Resumos

Introdução

Em sua origem, a história das creches públicas no Brasil esteve ligada à área de promoção social como direito de mães trabalhadoras. A formação pedagógica das professoras não era uma preocupação, posto que a maioria delas não tinha qualificação específica e algumas sequer eram alfabetizadas¹1. Iza DFV, Mello MA. Significado e sentido da atividade de brincadeira para professoras de educação infantil. Educação (Santa Maria). 2009; 34(2):279-94. . O contexto de feminização do trabalho docente, que esteve historicamente associado à baixa valorização social e financeira das professoras, encontrou assento no fato de as creches atenderem às crianças da classe trabalhadora mais pobre. Essa perspectiva assistencial acabou por consolidar a ideia que o “cuidado” transcorre naturalmente, em detrimento de uma intencionalidade educativa.

De fato, durante os anos 1980, as reivindicações dos movimentos populares pela democratização da educação ampliaram a estrutura da rede pública e organizaram a Política Nacional de Educação Infantil como direito da criança de zero a seis anos. Contudo, foi na década de 1990 que se iniciou o debate público sobre o direito da criança à educação e o dever do Estado de oferecê-la, efetivando conquistas da Constituição de 1988. Naquela década, a exemplo do que preconizou o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), foram estabelecidos os mecanismos de participação e controle social na formulação e implementação de políticas públicas para a infância²2. Brasil. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero à seis anos. Brasília: Ministério da Educação; 2003. .

Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) 9394/96, as creches assumiram o caráter de instituição de ensino e adotaram programas curriculares de acordo com as necessidades das crianças. Em termos concretos, a Educação Infantil passou a fazer parte da agenda da educação do país, e não mais da assistência social. Nesse contexto, merece particular atenção a luta em defesa do caráter formativo das creches, o que também contou com ação expressiva de profissionais que nelas atuavam, na medida em que exigiam melhores condições de trabalho e maior participação no projeto pedagógico institucional³3. Kuhlman Jr M. Histórias da educação infantil brasileira. Rev Bras Educ. 2000; (14):5-18. .

As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI) representaram um avanço importante ao definir creches e pré-escolas como espaços institucionais não domésticos, pautados em princípios éticos e políticos, tais como: autonomia, responsabilidade, solidariedade, exercício da criticidade, respeito ao bem comum, ao meio ambiente, às diferentes culturas, às identidades, às singularidades e à ordem democrática. Além disso, a Educação Infantil assumiu a tarefa de desenvolver a sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expressão; e as manifestações artísticas e culturais da criança⁴4. Brasil. Ministério da Educação. Parecer 7/2010. Diretrizes curriculares nacionais gerais para a educação básica. Diário Oficial da União. 14 Jul 2010. .

Decerto, os avanços obtidos pela Educação Infantil com a instituição da LDB 9394/96, da DCNEI e do ECA não resultaram necessariamente em alterações significativas nas condições profissionais de muitos educadores de creches. Estudos como os de Cruz⁵5. Cruz SHV. A creche comunitária na visão das professoras e famílias usuárias. Rev Bras Educ. 2001; (16):48-60. apresentam dados significativos a respeito da situação de creches no Brasil, como os baixos salários e a longa jornada de trabalho (superior a quarenta horas semanais), além de mostrar que boa parte dos coordenadores pedagógicos e professores concebem como principal tarefa da Educação Infantil preparar o aluno para a 1ª série; poucos são os que afirmaram seguir uma proposta pedagógica em seus estabelecimentos e um número significativo de professores sequer sabia o que isso significava, o que denota uma forte tendência a associar o trabalho pedagógico de creches à antecipação da escolaridade.

Mais grave ainda pode ser a situação de saúde em que os professores de creches se encontram, na medida em que necessitam enfrentar condições adversas no cotidiano que, muitas vezes, exigem-lhes extrair de maneira dramática razões e sentidos para a atividade que realizam.

Em um retrato geral dos estudos sobre trabalho e saúde de professoras e monitoras de Educação Infantil no Brasil, observou-se um quadro de diminuta publicação e baixa visibilidade acerca dos problemas cotidianos que adotam a perspectiva das próprias trabalhadoras. Silva e Silva⁶6. Silva LG, Silva MC. Condições de trabalho e saúde de professores pré-escolares da rede pública de ensino de Pelotas, RS, Brasil. Cienc Saude Colet. 2013; 18(11):3137-46. chamam a atenção para aspectos como mobiliário de trabalho inadequado, pausas insuficientes e prevalência de dor nas regiões lombar, torácica, pescoço e ombros. Diferentemente das atividades em outras séries do ensino, o professor de Educação Infantil despende um maior contato físico e emocional com seus alunos, realizando tarefas específicas e simultâneas com muitas crianças, como carregá-las no colo, levantá-las do chão, agachar-se, ajoelhar-se e curvar-se. Como consequência, as professoras estão sujeitas a uma série de problemas que vão desde LER (lesões por esforços repetitivos) até transtornos psiquiátricos como tensão, ansiedade, frustração e depressão⁷7. Paschoal JD, Machado MCG. A história da educação infantil no Brasil: avanços, retrocessos e desafios dessa modalidade educacional. Rev HISTEDBR. 2009; 9(33):78-95. , ⁸8. Ongari B, Molina PM. A educadora de creche: construindo suas identidades. São Paulo: Cortez; 2003. . Nessa mesma linha, Masselli⁹9. Masselli MC. Estresse e trabalho de monitoras de creche: uma abordagem multidisciplinar [tese]. Campinas: Faculdade de Ciências Médicas, Universidade Estadual de Campinas; 2001. identifica diferentes fontes de desgaste e estresse como barulho, vulnerabilidade e choro das crianças, além da própria desvalorização social da atividade docente na Educação Infantil. Complementarmente, deve-se considerar as análises de Luchesi¹⁰10. Luchesi KF, Mourão LF, Kitamura S, Nakamura HY. Problemas vocais no trabalho: prevenção na prática docente sob a óptica do professor. Saude Soc. 2009; 18(4):673-81. sobre alterações vocais decorrentes da dificuldade das professoras exercerem controle sobre as crianças e, ainda, os estudos de Simões e Latorre¹¹11. Simões M, Latorre M. Prevalência de alteração vocal em educadoras e sua relação com a auto-percepção. Rev Saude Publica. 2006; 40(6):1013-38. sobre disfonia como problemas evidentes em profissionais de creches. Na prática, as questões de saúde relacionadas ao trabalho contribuem para que professoras e monitoras de creches vivenciem absenteísmo, licenças, abandono da carreira e despersonalização, caracterizando a síndrome de burnout. Destarte, são comuns referências ao desencantamento entre a idealização de ser professora e o enfrentamento das condições reais de trabalho¹⁰10. Luchesi KF, Mourão LF, Kitamura S, Nakamura HY. Problemas vocais no trabalho: prevenção na prática docente sob a óptica do professor. Saude Soc. 2009; 18(4):673-81. , ¹²12. Souza AN, Leite MP. Condições de trabalho e suas repercussões na saúde dos professores da educação básica no Brasil. Educ Soc. 2011; 32(117):1105-21. . É nesse contexto que objetivamos compreender a relação entre o trabalho e a saúde de professoras e monitoras de creche pública, na perspectiva de quem realiza o trabalho.

Quadro teórico-metodológico

No escopo da tradição marxista, Harvey¹³13. Harvey D. O enigma do capital e as crises do capitalismo. São Paulo: Boitempo; 2011. assevera que as relações humanas envolvidas no processo de trabalho, além de complexas, constituem-se em assunto essencial, e os trabalhadores, dentro do processo de trabalho, “no chão de fábrica” (p. 89), são capazes de resistirem, protegerem-se e, continuamente, provocarem mudanças. Realizado “a portas fechadas”, o processo de trabalho é um campo particular e é nele que se situa o processo saúde-doença, no qual somente aqueles que trabalham sabem o que realmente acontece.

Em termos estruturais, Harvey¹³13. Harvey D. O enigma do capital e as crises do capitalismo. São Paulo: Boitempo; 2011. destaca que o capitalismo trouxe para o século XXI o aprofundamento das desigualdades sociais, estagnação econômica e alta taxa de desemprego. As forças da esquerda tradicional, como os sindicatos, encontram-se fragilizadas para fazer oposição sólida ao poder do capital. A subtração de direitos adquiridos como aposentadoria, saúde e educação públicas que, por mediação do Estado, deveriam fornecer proteção social aos trabalhadores, são negadas em nome da retidão fiscal. Como contraponto, Harvey¹³13. Harvey D. O enigma do capital e as crises do capitalismo. São Paulo: Boitempo; 2011. advoga a tese de que deve-se reforçar a dimensão coletiva do trabalho de modo que os trabalhadores possam apropriar-se do seu conteúdo social, do controle de tempo, dos processos e dos produtos que os compõem no próprio ambiente de trabalho, no qual o capital afeta diretamente o corpo e a saúde dos trabalhadores.

Do ponto de vista da saúde, encontramos na concepção vitalista de Canguilhem¹⁴14. Canguilhem G. O normal e o patológico. Rio de Janeiro: Forense Universitária; 2010. aquela que pode ser definida como busca permanente de equilíbrio e normalidade. Nesse enfoque, um organismo saudável não depende apenas de sua capacidade de adaptação, mas também de competência normativa, segundo a qual os indivíduos instituem continuamente novas normas de vida e de interação com o ambiente. Assim, saúde não significa apenas ausência de doença ou simplesmente alterações quantitativas e qualitativas dos organismos. Para explicar melhor qual o significado de saúde, Canguilhem¹⁴14. Canguilhem G. O normal e o patológico. Rio de Janeiro: Forense Universitária; 2010. recorre à metáfora do “luxo biológico”, ou seja, o movimento pelo qual os organismos, mesmo em estado de doença, restabelecem-se e criam condições em busca de saúde e de normalidade. O fulcro é compreender como os indivíduos mobilizam suas inteligências em torno de estratégias para lutar contra as adversidades do cotidiano, as doenças, a loucura e a morte. A normalidade, portanto, não é um atributo dado, mas um movimento de defesas operadas, individual e coletivamente, visando à proteção e garantia da integridade física e mental dos organismos.

Imersos em contexto de precarização laboral e de relações hierarquias autoritárias, poucas têm sido as oportunidades para uma reflexão mais aguda sobre os processos de trabalho na Educação Infantil, especialmente na perspectiva das trabalhadoras. Nesse contexto educacional, a dicotomia entre o pensar e o fazer, conforme preconizou Gramsci¹⁵15. Gramsci A. Cadernos do cárcere. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira; 2006. v. 2. , floresce e cede lugar para adversidades que tornam a atividade de educar um fardo, podendo levar os professores ao adoecimento e, por consequência, queda na qualidade da formação dos alunos. Não que a causa de adoecimento dos professores se constitua nas poucas oportunidades de reflexão sobre o trabalho, mas sim nas condições adversas em que eles se encontram¹⁶16. Santos GB. Os professores e seus mecanismos de fuga e enfrentamento. Trab Educ Saude. 2009; 7(2):285-304. . Contudo, a reflexão é um passo a ser dado na tentativa de transformar os processos de trabalho, posto que a ação docente é atravessada pelos significados que os professores constroem a respeito do seu próprio trabalho.

Vale mencionar que a ideia de educar, segundo Mészáros¹⁷17. Mészaros I. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo; 2005. , constitui-se na busca pelo sentido da educação em sua relação com o trabalho. Na obra desse mesmo autor, encontra-se uma questão que nos inspira a pensar os processos de trabalho na educação como centro das análises: como construir uma educação cuja principal referência seja o próprio ser humano e o seu trabalho? Se a questão nos interessa é porque faz extrair sentido para o trabalho docente, de maneira a compreender sua estreita relação com a saúde e a defesa da vida no trabalho.

Do ponto de vista metodológico, no que concerne aos procedimentos da pesquisa de campo, desenvolveu-se um estudo de caráter qualitativo e de cunho exploratório que, de acordo com Gil¹⁸18. Gil AC. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5a ed. São Paulo: Atlas; 1999. (p. 43), visa proporcionar uma visão geral e aproximativa de um determinado fato. Quanto à técnica de investigação, realizaram-se entrevistas individuais e semiestruturadas, procedimento a partir do qual o investigador formula perguntas abertas, sendo flexível no que diz respeito ao roteiro de questões¹⁸18. Gil AC. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5a ed. São Paulo: Atlas; 1999. .

O estudo foi realizado no município de Vitória da Conquista (BA), que conta com o total de 21 creches, sendo 11 municipais e dez conveniadas. O local da pesquisa foi uma creche municipal que funciona em prédio próprio. Situa-se em bairro periférico do espaço urbano e oferece às crianças atendidas, com idade entre dois a cinco anos de idade, quatro refeições diárias, higiene corporal e atividades pedagógicas. Conta com um quadro de dez professoras, 18 monitoras, três coordenadoras, uma diretora, uma professora que atua na brinquedoteca, duas cuidadoras, quatro merendeiras, um porteiro e um auxiliar de lavanderia. O critério de escolha da creche foi a acessibilidade ao local e a receptividade ao estudo.

Para participar das entrevistas, adotou-se como critério de inclusão professoras e monitoras pertencentes ao atual quadro de funcionários da creche e que aceitassem participar da pesquisa. Essa escolha decorreu do fato de essas profissionais lidarem diretamente com as crianças, algo que interessava ao nosso estudo.

Foram feitas dez entrevistas, sendo cinco com professoras e cinco com monitoras. Quanto ao perfil das participantes, todas eram do sexo feminino, graduadas em Pedagogia e com especialização na área de Educação. A exceção são duas monitoras que possuem apenas curso técnico de magistério. Observa-se que o gênero feminino está presente em quase todas as referências aos estudos sobre creche, algo que mantivemos na redação deste texto, uma vez que todas as participantes pertenciam ao sexo feminino; não havia funcionários homens na creche investigada.

Concernente ao método empregado para interpretação das entrevistas, foi usada a técnica de “análise de conteúdo”, mais especificamente a análise temática. Consoante Minayo¹⁹19. Minayo MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 8a ed. São Paulo: Hucitec; 2004. , essa técnica consiste em refletir e explorar os significados e simulacros do conteúdo de um texto, considerando a presença e ausência de determinados tópicos que denotam relevância, valores e representatividade no corpus analisado.

De acordo com a autora, a análise temática desdobra-se em três etapas, que foram adotadas na realização deste estudo: na primeira, foram feitas aproximações ao material de análise, por meio de repetidas leituras, retomando simultaneamente os questionamentos e objetivos iniciais do estudo; a segunda consistiu no procedimento de identificação e classificação de excertos por categorias temáticas de análise, de acordo com os sentidos e significados; e, na terceira etapa, as categorias foram analisadas em diálogo com a literatura.

Deve-se considerar ainda que, para a identificação das falas das entrevistadas, foi usada a designação da função na creche (professora ou monitora), seguida de uma numeração correspondente à ordem de realização das entrevistas.

Este estudo obteve aprovação do CEP da Escola Nacional de Saúde Pública Sérgio Arouca/Fiocruz por meio do parecer CAAE 54812516.6.0000.5240.

Resultados e discussão

Chegou-se a cinco eixos empíricos e temáticos principais de análise, a saber: precarização, sobrecarga e intensificação do trabalho; gestão, política e conflitos; diferenças entre o trabalho de professoras e monitoras; e educação, saúde e cuidado.

Precarização, sobrecarga e intensificação do trabalho

Nas entrevistas, chamou a atenção a “falta de tempo”, no horário da creche, para o planejamento e realização das atividades pedagógicas, o que contribui para o trabalho extensivo, além da jornada normal de quarenta horas, caracterizando sobrecarga de atividades e precarização do trabalho na educação. Isso inclui, entre outros fatores, a degradação das condições materiais do trabalho, a intensificação laboral e a invasão do tempo de lazer e descanso das professoras²⁰20. Druck MG. Trabalho, precarização e resistências. Cad CRH. 2011; 24(1):37-57. .

Certamente, as pausas são constituídas como tópico fundamental para a saúde, devendo ser objeto de debate entre trabalhadores sobre a organização do trabalho. Esse tipo de conhecimento, que advém da experiência dos trabalhadores, deve ser considerado no contexto da realização do trabalho docente, sob pena de adoecimento dos professores²¹21. Souza KR, Brito JC. Sindicalismo, condições de trabalho e saúde: a perspectiva dos profissionais da educação do Rio de Janeiro. Cienc Saude Colet. 2012; 17(2):379-88. .

A atividade de educar crianças é representada como sendo bastante difícil e não se refere apenas à complexidade do fenômeno educativo, mas ao desprazer e cansaço que vêm acompanhado na realização dessa tarefa. Isso, obviamente, pode ter reflexo no que as monitoras constroem de sentido em torno de seu trabalho, cuja situação, nesse aspecto, é similar à das professoras.

As monitoras especificaram críticas à carga horária diária de trabalho de oito horas em turmas com até 25 crianças. Sobre esse aspecto, convém referenciar a intensificação do trabalho revestida pelas práticas de exploração e opressão das monitoras como o prolongamento da jornada e o intenso ritmo de trabalho, o que demanda aumento da sua capacidade física, psíquica e intelectual. De acordo com Pina e Stotz²²22. Pina JA, Stotz EN. Intensificação do trabalho e saúde do trabalhador: uma abordagem teórica. Rev Bras Saude Ocup. 2014; 39(130):150-60. , os processos de intensificação do trabalho determinam uma pluralidade de agravos à saúde e de manifestações de desgaste e sofrimento difuso dos trabalhadores. Além do mais, para os autores, a intensificação contribui para o enfraquecimento da capacidade coletiva dos trabalhadores defenderem a saúde, bem como questionarem os problemas atinentes ao processo saúde-doença no trabalho.

Nessa mesma perspectiva, identificou-se a sobrecarga de trabalho como outro problema, considerando tanto o elevado número de crianças a serem atendidas em sala de aula quanto a qualidade de atenção prestada.

Essa situação adversa não influencia apenas a saúde do professor, mas o processo de formação em sua totalidade, de maneira que as situações de aprendizagens ficam determinadas pelas condições inadequadas de trabalho.

Do ponto de vista das professoras e monitoras, o ambiente de trabalho é visto como sendo caracterizado pela precariedade. A falta de material pedagógico e didático para dar suporte ao trabalho com as crianças são alguns exemplos que, segundo Santos¹⁶16. Santos GB. Os professores e seus mecanismos de fuga e enfrentamento. Trab Educ Saude. 2009; 7(2):285-304. , oferecem obstáculos ao trabalho do professor. Em virtude dessa adversidade, os professores criam atividades alternativas ao modo convencional de trabalhar, de maneira que, segundo o autor, reduzem o desgaste, mas elevam a banalização do processo educacional.

Gestão, política e conflitos

As entrevistas mostraram diversos tipos de conflitos internos referentes à gestão da creche:

Tratam-se de comentários atinentes, sobretudo, ao despreparo de gestores no trabalho com Educação Infantil, resultado da interferência dos governantes na esfera local de trabalho. Consoante Souza e Rozemberg²³23. Souza KR, Rozemberg B. As macropolíticas educacionais e a micropolítica de gestão escolar: repercussões na saúde dos trabalhadores. Educ Pesqui. 2013; 39(2):433-47. , políticas e medidas governamentais que são desenvolvidas no âmbito da educação podem ser determinantes nas atuais condições de saúde dos profissionais da educação, sobretudo quando há ausência de critérios claros de valorização desses profissionais, predominando relações que contribuem para reprodução do poder e da subordinação em detrimento da participação, autonomia e criatividade. Assim, a menção da entrevistada acerca dos antagonismos entre gestores (designados como “ímpios”) e funcionários (denominados como “justos”) faz uma clara alusão à opressão existente nos ambientes de trabalho da creche.

A metáfora “ímpio”, no contexto da pesquisa para designar os gestores, refere-se ao não reconhecimento, por parte destes, do trabalho que os professores realizam: “eles [gestores] indicam lá e então a diretoria é obrigada a fazer o que eles querem”. Trata-se de um não reconhecimento pelo excesso de trabalho realizado – “quem está na casa grande não quer ver quem está na senzala se lascando”. O resultado é um esgarçamento das relações socioafetivas que esvazia o sentido do trabalho que monitores e professores realizam: “do jeito que está não sei se aguento mais dois anos”.

Cabe, nesse ponto, algumas observações relativas ao reconhecimento no trabalho procedentes da análise da psicodinâmica. De acordo com Dejours²⁴24. Dejours C. Christophe Dejours:da psicopatologia à psicodinâmica do trabalho. Rio de Janeiro: Fiocruz; 2004. , trata-se de uma retribuição de natureza simbólica, favorecendo os trabalhadores no que se refere à sua realização pessoal e edificação da identidade social. O reconhecimento pode transformar o sofrimento em prazer. Ao contrário, se a dinâmica do reconhecimento e da cooperação estiverem paralisadas, impedem o processo de compensação psíquica ou somática. A rigor, o reconhecimento pode ser interpretado como armadura e defesa para a saúde mental no trabalho.

Com efeito, professoras e monitoras se ressentem de momentos dedicados ao planejamento coletivo com a participação de todo o grupo de trabalhadores da creche e criticam o direcionamento de uma gestão que privilegia o trabalho individualizado em detrimento da colaboração e da integração. De acordo com Souza²⁵25. Souza KR. Mudanças necessárias no trabalho em escolas: a visão dos profissionais da educação e o enfoque da saúde do trabalhador. Educ Rev. 2014; 30(3):291-313. , fazem-se necessárias mudanças de paradigmas do atual modelo de gestão predominante na Educação e da atual estrutura baseada em modelos verticais de organização do trabalho escolar.

Diferenças entre o trabalho de professoras e monitoras

A rotina das monitoras é similar à das professoras; contudo, as monitoras declaram possuir uma sobrecarga de trabalho maior, que se intensifica, principalmente, nos momentos de recreação das crianças.

O trabalho na creche está organizado da seguinte forma: as turmas com faixa etária de quatro e cinco anos têm no máximo 25 crianças e contam com, somente, uma professora em regime de tempo parcial, exceto aquelas turmas que possuem crianças com deficiência, que também contam com uma monitora. Já as turmas com crianças na faixa de dois e três anos estão organizadas com o mesmo número de alunos, embora fiquem sob a responsabilidade de duas monitoras, em regime de tempo integral.

No tocante especificamente ao trabalho prescrito das professoras, a rotina tem início às sete horas, momento em que organizam o ambiente e recebem as crianças em uma roda de conversa. Na sequência, elas acompanham os alunos ao local do café da manhã e, às oito, retornam para a sala de aula, onde começam a desenvolver as atividades pedagógicas. Às dez há um intervalo de 15 minutos para recreação das crianças que ficam sob a responsabilidade de monitoras volantes. Quando retornam à sala de aula, as professoras realizam atividades de correção de trabalhos de casa ou contam histórias. O horário do almoço é às 11h e às 13h as professoras retornam para o segundo turno que se encerra às 17h, com rotina semelhante à do turno matutino.

Quanto ao trabalho prescrito das monitoras, a rotina é iniciada às 7h30, quando elas fazem o acolhimento das crianças em sala de aula na roda de conversa. Às oito, seguem ao refeitório para o café da manhã e às dez acompanham as crianças na recreação de 15 minutos. Retornam em seguida para sala de aula onde desenvolvem atividades pedagógicas. De 12h às 14h é o intervalo do almoço e repouso das crianças, quando as monitoras fazem sua pausa e as monitoras volantes assumem o cuidado das crianças. O período da tarde é dedicado às atividades de psicomotricidade e socialização, com 15 minutos para o lanche das crianças às 15h30. Às 16h30, as crianças jantam e, em seguida, retornam para suas casas. Às 17h30, o trabalho das monitoras é encerrado.

Verificaram-se diferenças importantes na organização do tempo de trabalho entre professoras e monitoras, pois, embora ambas as categorias trabalhem em regime de quarenta horas, professoras atendem em períodos parciais, enquanto monitoras trabalham em regime integral. Além disso, sobressaem a diferença nos horários de encerramento de turnos (17h para professoras e 17h30 para monitoras) e a ausência de 15 minutos (manhã e tarde) de intervalo para monitoras nos momentos de recreação das crianças. Outra importante diferença refere-se à faixa de idade atendida: professoras atendem crianças de quatro e cinco anos e as monitoras, de dois e três anos. Todavia, na visão das monitoras, as diferenças relevantes dizem respeito à pausa de trinta minutos, ao tratamento recebido pelas professoras e às diferenças salariais. Quanto a esse último aspecto, Ongari e Molina⁸8. Ongari B, Molina PM. A educadora de creche: construindo suas identidades. São Paulo: Cortez; 2003. afirmam que o salário é um dos aspectos de insatisfação de educadoras de creche que é potencializado ao ser comparado com o das colegas de pré-escola. Trata-se de elemento observado pela ausência de um plano de cargos e salários e de políticas públicas equânimes para professores da Educação Infantil.

Por outro lado, como lembram Neves e Seligman²⁶26. Neves MY, Seligman NS. A dor e a delícia de ser (estar) professora: trabalho docente e saúde mental. Estud Pesqui Psicol. 2006; 6(1):63-75. , a despeito do sofrimento alusivo às relações hierárquicas, da longa e exaustiva jornada de trabalho e turmas lotadas, verificam-se aspectos do trabalho de professores que são fonte de prazer, principalmente no que diz respeito à relação com os alunos e colegas, que se tornam estruturantes do ponto de vista da subjetividade.

Para Sato²⁷27. Sato L. Prevenção de agravos à saúde do trabalhador: replanejando o trabalho através de negociações cotidianas. Cad Saude Publica. 2002; 18(5):1147-57. , deve-se reconhecer a possibilidade de serem realizadas micronegociações nos locais de trabalho que garantam ao trabalhador o papel de sujeitos do conhecimento a respeito das condições de trabalho e saúde. Decerto, os trabalhadores são atores que podem conduzir mudanças para a preservação da saúde, encaminhadas, sempre, a partir do grupo primário de trabalho, de sorte a minimizar diferenças e assimetrias sociais. Contudo, as trabalhadoras demonstram grande envolvimento e empenho no trabalho, como identificamos na pesquisa.

Por certo, saídas de caráter coletivo no que concerne à organização colaborativa do trabalho existem, embora pouco explicitadas e precisando ser ampliadas como experiência do grupo de trabalho para defesa da saúde.

Educação, saúde e cuidado

As monitoras e professoras afirmaram que, após um tempo de trabalho na creche, passaram a apresentar queixas de saúde, principalmente relacionadas a aspectos psicológicos e a fatores emocionais, tais como estresse, irritação e falta de paciência. As monitoras, particularmente, ainda destacaram outros problemas emocionais como depressão e ansiedade.

Para Gomes e Brito²⁸28. Gomes L, Brito J. Desafios e possibilidades ao trabalho docente e à sua relação com a saúde. Estud Pesqui Psicol. 2006; 6(1):49-62. , a atividade de trabalho do professor é marcada pela variabilidade de múltiplos fatores: gestão, política educacional, composição e tamanho das turmas, infraestrutura material das escolas e organização do tempo laboral. Isso pode resultar no que Inocente²⁹29. Inocente NJ. Estresse ocupacional: origem, conceitos, relações e aplicações nas organizações e no trabalho In: Chamon EMQO. Gestão e comportamento humano nas organizações. Rio de Janeiro: Brasport; 2007. define como estresse no trabalho, ou seja, reações físicas e emocionais decorrentes de exigências que vão além da capacidade e dos recursos do educador. Segundo o autor, o estresse ocupacional está relacionado a fatores de riscos psicossociais que interferem na saúde dos docentes.

Gomes e Brito²⁸28. Gomes L, Brito J. Desafios e possibilidades ao trabalho docente e à sua relação com a saúde. Estud Pesqui Psicol. 2006; 6(1):49-62. afirmam que a sobrecarga de trabalho dos profissionais da educação tem implicações sobre a saúde e podem, em um quadro geral, suscitar problemas osteomusculares, psíquicos, vocais, entre outros. Esses dados são convergentes com outros estudos, como os de Simões e Latorre¹¹11. Simões M, Latorre M. Prevalência de alteração vocal em educadoras e sua relação com a auto-percepção. Rev Saude Publica. 2006; 40(6):1013-38. , que enfatizam as condições precárias de trabalho de professoras e monitoras de creche, favorecendo o surgimento de problemas de saúde como LER e Dort, resultado das intensas jornadas de trabalho.

As professoras criticam o tamanho e porte do mobiliário da creche que, embora sejam adequados para as crianças, não são apropriados para os adultos. Ademais, durante as entrevistas sobressaiu o aspecto referente à relação entre a prática do cuidado e o processo de educação, colocado em prática junto com as crianças.

Ao que parece, a integração entre o educar e o cuidar, como defendem Alves e Veríssimo³⁰30. Alves RCP, Veríssimo MLOR. Os educadores de creche e o conflito entre cuidar e educar. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum. 2007; 17(1):13-25. , não é reconhecida como a principal função do trabalho em creche. O cuidar seria um elemento complementar à educação, capaz de ampliar as funções de caráter pedagógico, assim como desenvolver aptidões fundamentais para a formação das crianças em seus aspectos físicos, psicológicos, culturais e éticos. Seja como for, ao observar e analisar o trabalho da creche deve-se considerar que o cuidar e o educar constituem-se em um par indissociável, a se realizar não apenas pelas professoras e monitoras, mas por toda a equipe, além de contar com a participação das famílias das crianças³¹31. Maranhão DG, Sarti CA. Cuidado compartilhado: negociações entre famílias e profissionais em uma creche. Interface (Botucatu). 2007; 11(22):257-70. .

Trata-se de levar em consideração os saberes da experiência daqueles que estão envolvidos no processo educativo junto com as crianças, como as famílias e as organizações sociais da comunidade local. De acordo com Maranhão e Sarti³¹31. Maranhão DG, Sarti CA. Cuidado compartilhado: negociações entre famílias e profissionais em uma creche. Interface (Botucatu). 2007; 11(22):257-70. , compartilhar cuidados infantis demanda dos profissionais preparo e disposição para escutar crianças, pais, comunidade e, se possível, constituir espaços de reflexão coletiva sobre cuidado e educação. Importa também considerar e valorizar o contexto histórico, social e cultural ao qual as crianças pertencem.

Considerações finais

O presente estudo mostrou que a construção de saberes e práticas que integrem cuidar e educar na atenção infantil é um grande desafio a ser enfrentado pelos educadores, especialmente por professoras e monitoras.

Percebeu-se que instalações adequadas e recursos para desenvolvimento do trabalho pedagógico junto com as crianças, dirigidas às classes populares, foram historicamente estruturadas de modo precário, persistindo como um problema no cenário da Educação Infantil, com prováveis efeitos sobre o trabalho e a saúde de seus trabalhadores, o que indica a realização de novos estudos.

Notou-se que aspectos como precarização, sobrecarga, intensificação do trabalho e conflitos de gestão podem refletir sobre as condições de saúde das educadoras e afetar as atividades e o sentido do cuidar e do educar as crianças.

Constataram-se referências ao estresse em ambas as categorias profissionais estudadas, o que pode estar vinculado ao processo de trabalho na creche. Observaram-se diferenças de exigências entre professoras e monitoras relacionadas à organização do tempo de trabalho, com destaque para a ausência de pausa de trinta minutos para as monitoras, o que deve ser matéria de diálogo entre as educadoras para redução de conflitos e defesa coletiva da saúde. No tocante às questões de gênero, não foram possíveis de serem aqui analisadas, porém, não são desconsideradas, já que trata-se de uma força de trabalho com perfil fortemente feminino, devendo ser objeto de aprofundamento em novos estudos. Quanto ao tópico alusivo à isonomia salarial, compreende-se a sua defesa como um direito constitucional para todas as categorias de trabalhadores implicadas na construção de um plano de cargos e salários associado à política de Educação Infantil, algo que deve estar sob a liderança do sindicato de classe.

Por fim, considera-se necessário que o trabalho e a saúde sejam matérias de diálogo, de modo a gerar mudanças sob a ótica dos trabalhadores, e que essas mudanças nos locais de trabalho também sejam conduzidas pelas próprias mãos daqueles que vivem o cotidiano escolar, com a intenção de integrá-los, reforçando o aspecto relativo à cooperação e a ampliação do campo de criação coletiva no trabalho.

Referências

Datas de Publicação

Histórico