Resumo

O objetivo deste artigo é compreender o significado da experiência vivenciada por crianças institucionalizadas em abrigo, por meio do brinquedo terapêutico. Estudo descritivo, de abordagem qualitativa, realizada em uma instituição de abrigo não governamental, filantrópica, situada no município de Santos, São Paulo, Brasil. Para a amostra, selecionaram-se cinco crianças de quatro a 11 anos de idade, que concordaram em participar da pesquisa, com autorização do seu responsável legal. A observação durante uma sessão de brinquedo terapêutico dramático foi a estratégia usada para a coleta dos dados, que foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin. Seis categorias emergiram dos dados, evidenciando aspectos do cotidiano da criança no abrigo e na escola, bem como a falta que sente de sua família e a maneira como lida com o medo no abrigo. Ressalta-se, ainda, a tentativa constante de obter a aprovação do adulto e o prazer que sente em brincar com ele. O brinquedo terapêutico possibilitou à criança refletir sobre suas vivências, além de momentos de catarse. Para o adulto, foi possível compreender como é para ela viver em um abrigo e os desafios que tem que enfrentar neste contexto.

Palavras-chave:
Orfanato; Jogos e brinquedos; Criança; Enfermagem pediátrica

Introdução

O desenvolvimento infantil é fortemente influenciado pelos aspectos social, cognitivo e afetivo, que devem estar em equilíbrio para que a criança se desenvolva¹1 Diniz IA, Assis MO, Souza MFS. Crianças institucionalizadas: um olhar para o desenvolvimento socioafetivo. Pretextos-Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas 2018; 3(5):261-285. [acessado 2019 Jun 10] Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/pretextos/article/view/15978
http://periodicos.pucminas.br/index.php/... . Assim, a família desempenha papel fundamental neste processo de desenvolvimento, alicerçando a formação de pessoas adultas com boa autoestima, preparadas para assumir responsabilidades e enfrentar desafios²2 Nogueira F. A formação da personalidade da criança. PSICOBH 2016; [citado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://www.psicobh.com.br/index.php/psicoterapia-infantil/a-formacao-da-personalidade-da-crianca
http://www.psicobh.com.br/index.php/psic... .

Algumas crianças, contudo, não têm oportunidade de usufruir de um sistema familiar estruturado e, por diversos fatores, são obrigadas a viver em abrigos ou lares substitutos. A história familiar de violência doméstica e dependência química dos genitores, abandono ou morte dos pais, vivência nas ruas e pobreza são algumas das situações que levam crianças a serem encaminhadas para instituições de apoio que, na maioria dos casos, não ocorrem de maneira isolada³3 Freitas J, Oliveira B. A maioria das crianças e adolescentes em abrigos não são órfãos. Puc-Campinas 2016. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://digitaispuccampinas.wordpress.com/2016/05/19/a-maioria-das-criancas-e-adolescentes-em-abrigos-nao-sao-orfaos/
https://digitaispuccampinas.wordpress.co... ^,44 Ferreira FPM. Crianças e adolescentes em abrigos: uma regionalização para Minas Gerais. Serv Soc Soc 2014; (117):142-168. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0101-66282014000100009&lng=pt&nrm=is&tlng=pt
http://www.scielo.br/scielo.php?script=s... .

Entretanto, mesmo com o intento de proteger e resguardar a integridade dos direitos infantis, a institucionalização interfere de maneira significativa na trajetória de vida da criança, comprometendo sua capacidade de se relacionar, sua organização interna e de estabelecer vínculos socioafetivos¹1 Diniz IA, Assis MO, Souza MFS. Crianças institucionalizadas: um olhar para o desenvolvimento socioafetivo. Pretextos-Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas 2018; 3(5):261-285. [acessado 2019 Jun 10] Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/pretextos/article/view/15978
http://periodicos.pucminas.br/index.php/... .

A experiência de uma das autoras deste estudo como colaboradora em uma instituição de abrigo, participando de campanhas de visitas e adoções, motivou-a a conhecer mais a respeito da experiência de crianças abrigadas. Surgiram, então, os seguintes questionamentos: Como é para a criança viver em um abrigo? Como se estabelece a convivência com as outras crianças e com os profissionais da equipe? Quais são seus sonhos e expectativas?

Buscando compreender o significado da experiência vivida por estas crianças, as autoras realizaram esta pesquisa no sentido de investigar como elas percebem a situação de abrigamento e quais os seus sentimentos neste contexto de vida.

Para alcançar este intento, torna-se necessário o uso de estratégias que favoreçam a comunicação com a criança, uma vez que, até a fase escolar, ela tem dificuldade de expressar verbalmente seus sentimentos. Dessa forma, o brinquedo, especialmente o brinquedo terapêutico (BT), mostra-se efetivo na tarefa de auxiliar a criança a expressar o que sente e pensa sobre a situação vivenciada por ela⁵5 Ribeiro CA, Borba RI, Rezende MA. O brinquedo na assistência à saúde da criança. In: Fujimori E, Ohara CV, organizadores. Enfermagem e a saúde da criança na atenção básica. São Paulo: Manole; 2009. p. 287-327..

Conceituado como um tipo de brincadeira estruturada, conduzido por um profissional capacitado, o BT é uma técnica que se fundamenta nos princípios da ludoterapia, sendo empregado para aliviar tensões e ansiedades causadas pela vivência de situações incomuns à criança⁵5 Ribeiro CA, Borba RI, Rezende MA. O brinquedo na assistência à saúde da criança. In: Fujimori E, Ohara CV, organizadores. Enfermagem e a saúde da criança na atenção básica. São Paulo: Manole; 2009. p. 287-327..

Identificam-se três modalidades de BT: dramático ou catártico, que permite à criança reviver na brincadeira uma situação estressante, expressando o que sente e pensa e aliviando sua tensão; instrucional, utilizado quando é preciso explicar para a criança sobre uma situação ou procedimento a ser realizado; e capacitador de funções, que auxilia a criança a desenvolver e fortalecer suas potencialidades no uso de funções fisiológicas de acordo com sua condição⁵5 Ribeiro CA, Borba RI, Rezende MA. O brinquedo na assistência à saúde da criança. In: Fujimori E, Ohara CV, organizadores. Enfermagem e a saúde da criança na atenção básica. São Paulo: Manole; 2009. p. 287-327..

O uso do BT é amplamente divulgado na literatura, em diferentes contextos, com destaque para situações relacionadas à saúde, doença e hospitalização⁶6 Oliveira CS, Maia EBS, Borba RIH, Ribeiro CA. Therapeutic play in child care: perceptions of nurses in the pediatric units of a teaching hospital. Rev Soc Bras Enferm Ped 2015; 15(1):21-30 [cited 2019 Jun 10] Available from: https://sobep.org.br/revista/images/stories/pdf-revista/vol15-n1/vol_15_n_2-artigo-de-pesquisa-3.pdf
https://sobep.org.br/revista/images/stor...

7 Silva LF, Cabral IE. Rescuing the pleasure of playing of child with cancer in a hospital setting. Rev Bras Enferm 2015; 68(3):337-342. [cited 2019 Jun 10]. Available from: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-71672015000300391&script=sci_arttext&tlng=en
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S003...

8 Lima KYN, Santos VEP. Play as a care strategy for children with cancer. Rev Gaucha Enferm 2015; 36(2):76-81. [cited 2019 Jun 10]. Available from: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-14472015000200076
http://www.scielo.br/scielo.php?script=s...

9 Silva SGT, Santos MA, Floriano CMF, Damião EBC, Campos FV, Rossato LM. Influence of Therapeutic Play on the anxiety of hospitalized school-age children: Clinical trial. Rev Bras Enferm 2017; 70(6):1244-1249. [cited 2019 Jun 10]. Available from: http://www.scielo.br/pdf/reben/v70n6/0034-7167-reben-70-06-1244.pdf
http://www.scielo.br/pdf/reben/v70n6/003...

10 Caleffi CCF, Rocha PK, Anders JC, Souza AIJ, Burciaga VB, Serapiao LS. Contribuição do brinquedo terapêutico estruturado em um modelo de cuidado de enfermagem para crianças hospitalizadas. Rev Gaucha Enferm 2016; 37(2):e58131. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/303530503_Contribuicao_do_brinquedo_terapeutico_estruturado_em_um_modelo_de_cuidado_de_enfermagem_para_criancas_hospitalizadas
https://www.researchgate.net/publication...

11 Pontes JE, Tabet E, Folkmann MA, Cunha ML, Almeida FA. Brinquedo terapêutico: preparando a criança para a vacina. Einstein 2015; 13(2):238-242. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/eins/v13n2/pt_1679-4508-eins-13-2-0238.pdf
http://www.scielo.br/pdf/eins/v13n2/pt_1...

12 La Banca RO, Monteiro OO, Ribeiro CA, Borba RIH. Vivência da criança escolar com diabetes mellitus expressa por meio do brinquedo terapêutico dramático. Rev Enferm UFPE 2015; 9(Supl.7):9009-17. [cited 2019 Jun 10]. Available from: https://pt.scribd.com/document/332449262/A-Vivencia-Da-Crianca-Escolar-Com-Diabetes-Mellitus-Expressa-Por-Meio-Do-Brinquedo-Terapeutico-Dramatico
https://pt.scribd.com/document/332449262...

13 Dantas FA, Nóbrega VM, Pimenta EAG, Collet N. Use of therapeutic play during intravenous drug administration in children: exploratory study. Online Braz J Nurs 2016; 15(3):454-465. [cited 2019 Jun 10]. Available from: http://www.objnursing.uff.br/index.php/nursing/article/view/5581
http://www.objnursing.uff.br/index.php/n... ^-1414 Pereira AK, Maia EBS, Borba RIH, Ribeiro CA. O brincar da criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Cienc Cuid Saude 2015; 14(2):1175-1183. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://ojs.uem.br/ojs/index.php/CiencCuidSaude/article/viewFile/25410/pdf_350
http://ojs.uem.br/ojs/index.php/CiencCui... , contemplando, também, seu emprego com crianças que vivem em abrigos¹⁵15 Giacomello KJ, Melo LL. Do faz de conta à realidade: compreendendo o brincar de crianças institucionalizadas vítimas de violência por meio do brinquedo terapêutico. Cien Saude Colet 2011; 16(Supl.1):1571-1580. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.scielosp.org/article/csc/2011.v16suppl1/1571-1580/
https://www.scielosp.org/article/csc/201... .

Assim, este estudo propõe-se a compreender o significado da experiência vivenciada por crianças institucionalizadas em abrigo, por meio do brinquedo terapêutico.

Método

Trata-se de um estudo descritivo, de abordagem qualitativa, desenvolvido em uma instituição de abrigo não governamental com característica filantrópica, situada no município de Santos (SP), Brasil, que por ocasião da realização da pesquisa, atendia aproximadamente 15 crianças, de zero a 18 anos.

Esta instituição recebe crianças e adolescentes encaminhados pelo Juiz da Infância e da Juventude, sendo que aí permanecem até serem adotadas ou retornarem ao lar de origem, seguindo sempre determinação judicial.

A amostra, selecionada intencionalmente, foi constituída por três meninas e dois meninos, de quatro a 11 anos de idade, que concordaram em colaborar com a pesquisa, sendo que os responsáveis legais autorizaram as respectivas participações no estudo. Esta faixa etária é a que mais se beneficia do brinquedo terapêutico, especialmente no período pré-escolar, de três a cinco anos, quando se evidencia o auge da brincadeira simbólica¹⁶16 Monroe RA. Promoção da saúde e do pré-escolar e da família. In: Hockenberry MJ, David W, Roger CC, organizadores. Wong fundamentos de enfermagem pediátrica. 10ª ed. Rio de Janeiro: Elsevier; 2018. p. 380-392. Cap. 12..

Por se tratar de um estudo qualitativo, o número de participantes foi definido no decorrer da coleta de dados. Segundo a literatura, a inclusão de novos participantes em uma pesquisa deve ser encerrada quando os dados foram suficientes para a compreensão do fenômeno ou situação estudada¹⁷17 Minayo MCS, Gomes SFD. Pesquisa Social: teoria método e criatividade. 34ª ed. Petrópolis: Vozes; 2015..

Para que o leitor conheça um pouco mais das crianças do estudo, será apresentado, a seguir, uma breve descrição das principais características de cada uma delas.

Cinderela tem dez anos, mora no abrigo com três irmãos, dois meninos e uma menina, com 12, 14 e 17 anos. O irmão, de 17 anos, voltou para casa dos pais por ordem do juizado e os outros dois permanecem no mesmo abrigo. Encaminhada três vezes para esta instituição, da última vez, retornou após os vizinhos presenciarem brigas entre seus pais. Sua mãe foi internada em uma clínica de reabilitação, devido ao uso constante de drogas. É comunicativa e bastante ativa, no entanto tem dificuldades para ler e escrever, havendo suspeita de transtorno de déficit de atenção com hiperatividade (TDAH).

Mulher Maravilha tem 11 anos, foi transferida de outro abrigo, onde viveu desde os quatro anos de idade junto com a irmã de 13 anos. Está na nova instituição por ordem judicial. É uma menina tímida, fala baixo e pouco comunicativa.

Hulk tem quatro anos e vivia em situação de rua com seus pais e três irmãos, com dois, sete e dez anos. Passou a morar na instituição após ser encaminhado pelo juiz da vara da infância e juventude. É um menino muito alegre, gosta de brincar, porém tem dificuldades em obedecer a ordens, mostrando-se agressivo.

Princesa Elsa tem seis anos, morava em uma casa de apoio que abriga famílias carentes que não tem condições de estabelecer uma moradia. Foi trazida ao abrigo pela assistente social, pois a mãe dela estava prestes a dar à luz um outro filho. É uma menina amável, carinhosa, tímida e muito apegada à mãe e ao irmão. Durante a sessão de BT, preocupava-se a todo o momento, com a ausência do irmão na brincadeira.

Homem Aranha tem oito anos, é irmão da Princesa Elsa e veio com ela para o abrigo. É um menino muito alegre, carinhoso, extrovertido e adora brincar, porém tem dificuldades para se concentrar e dividir os brinquedos com as crianças.

Os dados foram coletados em 2017, após a aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Hospital Israelita Albert Einstein e autorização do responsável pela instituição onde foi realizada a coleta.

Foi obtido o assentimento das crianças para a participação da pesquisa, utilizando-se o Termo de Assentimento do Menor, elaborado conforme a capacidade de compreensão da criança, como preconiza a Resolução 466, de 2012, do Conselho Nacional de Saúde¹⁸18 Brasil. Ministério da Saúde (MS). Resolução nº 466, de 12 de dezembro de 2012. Diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos. Diário Oficial da União 2013; 13 jun. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/cns/2013/res0466_12_12_2012.html
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis... .

A coleta de dados realizou-se durante uma sessão de BT dramático, que inicialmente, seriam conduzidas individualmente. Entretanto, algumas crianças cujos irmãos se encontravam na mesma instituição resistiram em brincar sozinhas com a pesquisadora, concordando em participar da brincadeira junto com o irmão/irmã.

Registrou-se, em um diário de campo, as observações ocorridas antes e após a sessão de BT, a fim de auxiliarem na análise posterior dos dados. O material utilizado nas sessões de BT incluiu: bonecos para representar familiares, profissionais e outras crianças do abrigo; objetos do cotidiano da casa e do abrigo, como telefones, panelas, comida, banheira; massinha de modelar, jogos de montar, lápis e papel para desenho⁵5 Ribeiro CA, Borba RI, Rezende MA. O brinquedo na assistência à saúde da criança. In: Fujimori E, Ohara CV, organizadores. Enfermagem e a saúde da criança na atenção básica. São Paulo: Manole; 2009. p. 287-327.^,1919 Ribeiro CA, Almeida FA, Borba RI. A criança e o brinquedo no hospital. In: Almeida FA, Sabatés AL, organizadoras. Enfermagem pediátrica: a criança o adolescente e sua família no hospital. Barueri: Manole; 2008. p. 65-77. Capítulo 8..

A sessão de BT durou 30 minutos em média, variando de 15 a 45 minutos, como recomenda a literatura⁵5 Ribeiro CA, Borba RI, Rezende MA. O brinquedo na assistência à saúde da criança. In: Fujimori E, Ohara CV, organizadores. Enfermagem e a saúde da criança na atenção básica. São Paulo: Manole; 2009. p. 287-327.^,1919 Ribeiro CA, Almeida FA, Borba RI. A criança e o brinquedo no hospital. In: Almeida FA, Sabatés AL, organizadoras. Enfermagem pediátrica: a criança o adolescente e sua família no hospital. Barueri: Manole; 2008. p. 65-77. Capítulo 8., sendo registrada em vídeo para possibilitar a transcrição das observações na íntegra. Foi conduzida pela primeira pesquisadora, que permaneceu algum tempo interagindo com as crianças, antes de iniciar a brincadeira, a fim de estabelecer vínculo de confiança com elas. A criança era convidada a brincar com a seguinte pergunta: “Vamos brincar de uma criança que mora em abrigo”?

Os brinquedos foram oferecidos em uma sacola à criança, após ser explicado que ela poderia brincar como desejasse e que seria avisada um tempo antes de terminar a sessão. Todas as crianças encerraram a brincadeira antes do tempo máximo previsto.

Os dados foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin, que se caracteriza por um conjunto de estratégias de análise de comunicação, utilizadas para identificar o que é dito acerca de um determinado tema, por meio de procedimentos sistemáticos e objetivos²⁰20 Bardin L. Análise de conteúdo. 6ª ed. São Paulo: Edições 70; 2011..

Realizou-se, primeiramente, uma leitura mais abrangente das transcrições das sessões de BT, buscando obter uma percepção inicial do conteúdo. Leituras sucessivas foram feitas em seguida, buscando destacar as frases significativas, que foram destacadas no texto²⁰20 Bardin L. Análise de conteúdo. 6ª ed. São Paulo: Edições 70; 2011..

Cada trecho selecionado recebeu um código na etapa de categorização. Estes trechos foram agrupados inicialmente pelas diferenças temáticas que emergiram e, posteriormente, por similaridade de conteúdo. Elaborou-se, então, a síntese dos discursos, a partir da aproximação dos pressupostos teóricos aos dados empíricos da realidade²⁰20 Bardin L. Análise de conteúdo. 6ª ed. São Paulo: Edições 70; 2011..

Resultados

Seis categorias emergiram da análise dos dados, que serão apresentadas em seguida, acompanhadas de trechos da transcrição das sessões de BT. Destaca-se que a letra “C” identifica as verbalizações da criança e a letra “P”, as da pesquisadora.

Refletindo sobre o seu cotidiano no abrigo

As crianças dramatizaram várias situações relacionadas ao seu dia-a-dia no abrigo, como o preparo das refeições, os cuidados com a higiene e a aparência e o momento de dormir.

Algumas crianças disseram, durante a brincadeira, que gostavam do abrigo. Uma delas verbalizou, inclusive, que preferia viver nesta instituição, uma vez que viera de outro abrigo. Outra criança, contudo, permaneceu calada quando a pesquisadora perguntou-lhe se gostava do abrigo.

As crianças contavam, também, como chegaram ao abrigo enquanto brincavam e sobre as saídas da instituição para visitar seus familiares ou para ficar na casa de outras famílias durante o período de férias.

Dramatizando a rotina da escola na brincadeira

O momento da ida para a escola pareceu ser um evento prazeroso, segundo a dramatização apresentada por algumas crianças na brincadeira.

Uma delas comparava sua atual escola, que era pública, com a escola particular, que havia frequentado anteriormente, graças à uma bolsa de estudos.

Virou para o lado e pegou várias bonecas. C: Elas vão para a escola, mas falta cadeiras. [...] Explorou os brinquedos e pegou uma caixa com peças para montar... C: Agora sim, vou fazer cadeiras... para ser a escola, tá? - verbalizava enquanto manuseava as peças de montar. Sentou a boneca na cadeira feita com as peças de montar e continuou montando outras cadeiras de cores diferentes. C: Tia, as escolas particulares têm cadeiras coloridas, né? A minha é pública e não tem - falou enquanto colocava as cadeiras já montadas do seu lado. Depois, construiu mesas com as peças. C: Biiiiii. Olha o sinal! A escola acabou! - fez barulho com a boca simulando o sinal sonoro que indica o término das aulas. Então, colocou as bonecas na cama novamente para descansar e pegou uma outra boneca [...]. C: Eu gosto muito de piscina, algumas escolas têm, mas a minha não. (Mulher Maravilha)

Sentindo falta da família e da rotina de casa

Como era de se esperar, a perda do contato com sua família é muito significativa para a criança, sendo que, às vezes, sequer compreendem o motivo pelo qual foi encaminhada a um abrigo. Verbaliza sobre a saudade que sente dos pais e dos animais de estimação.

Outra criança também parou de brincar, ficando irritada quando a pesquisadora se referiu às pessoas do abrigo como sendo sua família atual.

Tendo que enfrentar o medo no abrigo

Situações de violência física vivenciada pela criança em relação a outras mais agressivas, é um dos fatores que causam medo pela possibilidade de lesão física.

Uma criança demonstrava estar constantemente preocupada, mostrando-se reservada e interagindo pouco. Também se mostrava receosa em relação à presença de outras crianças, retraindo-se a todo momento que alguma delas entrava no local ou interferia na brincadeira, pedindo para encerrar a sessão de BT.

As crianças também parecem temer serem esquecidas e, por vezes, pedem para tirar fotos ou serem filmadas, além de pedir para o adulto vir visitá-las em outras ocasiões.

Uma das crianças relatou que sentia medo por ter que dormir longe da irmã que estava no mesmo abrigo. Em casa, elas dormiam juntas, mas no abrigo, tinham que dormir em alojamentos separados, em função da diferença de idade entre elas.

Algumas crianças também não queriam ficar distantes dos irmãos, demonstrando preocupação constante com o irmão enquanto brincavam, como se temessem serem separados a qualquer momento. Ressalta-se, ainda, o fato de que nos abrigos, os objetos são compartilhados entre as crianças, de modo que estavam sempre atentas para que outras crianças não pegassem os brinquedos da sessão de BT.

Algumas vezes, as crianças pareciam receosas em conversar sobre determinados assuntos, como se guardassem segredos.

Buscando obter a aprovação do adulto

Durante a brincadeira, torna-se clara a necessidade de obter aprovação do adulto, perguntando repetidamente sobre o que achava em relação à forma como brincava, dizendo gostar de brincar com ela. Era comum, também, a criança pedir para a pesquisadora voltar para visitá-la no abrigo e trazer um presente.

As crianças também demonstraram interesse em conhecer mais sobre a pesquisadora e sobre o que fazia no abrigo.

Demonstrando grande satisfação em brincar com o adulto

Várias vezes, a criança mostrou-se satisfeita em brincar. Tomava a decisão na brincadeira, dando ordens ao adulto e dominando a situação na brincadeira.

Discussão

A análise dos discursos das crianças durante a brincadeira possibilitou compreender as experiências vivenciadas no abrigo, no que se refere à sua rotina de vida diária, como o momento do banho, das refeições e de dormir.

Destaca-se, ainda, as atividades na escola, que representam um momento prazeroso no dia, sendo uma oportunidade para sair da instituição e passear pela cidade. Uma das crianças (Hulk) dramatizou este momento, utilizando os carrinhos para simbolizar as crianças, identificando-se como o motorista do veículo de transporte escolar. Era a criança mais nova do grupo, estando ainda no estágio pré-escolar de desenvolvimento, o que justifica a presença forte do simbolismo em suas brincadeiras de faz-de-conta.

Um estudo desenvolvido com crianças abrigadas também aponta os detalhes do cotidiano na instituição em seus relatos. Elas comentavam sobre as normas e rotinas do abrigo, o motivo de estarem abrigadas e como se relacionavam com as outras crianças e os adultos da instituição, aos quais denominavam tios e tias¹⁵15 Giacomello KJ, Melo LL. Do faz de conta à realidade: compreendendo o brincar de crianças institucionalizadas vítimas de violência por meio do brinquedo terapêutico. Cien Saude Colet 2011; 16(Supl.1):1571-1580. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.scielosp.org/article/csc/2011.v16suppl1/1571-1580/
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A organização do ambiente também se evidenciou como algo rotineiro no abrigo. Uma das crianças (Mulher Maravilha) dramatizava a supervisão das crianças pelos cuidadores, utilizando um dinossauro de plástico para cuidar do quarto das bonecas.

O abrigo é um novo lar para as crianças, onde exercem as atividades rotineiras e estabelecem novas relações com os funcionários da instituição e as demais crianças abrigadas. A instituição passa representar, então, uma nova rede de apoio social e afetivo¹1 Diniz IA, Assis MO, Souza MFS. Crianças institucionalizadas: um olhar para o desenvolvimento socioafetivo. Pretextos-Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas 2018; 3(5):261-285. [acessado 2019 Jun 10] Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/pretextos/article/view/15978
http://periodicos.pucminas.br/index.php/... .

Um aspecto significativo que emergiu dos dados do presente estudo refere-se ao fato de que no abrigo, a criança tem que lidar com a ausência da família e a saudade da rotina de sua casa, sendo que um dos temas mais evidentes nas brincadeiras foi o preparo das refeições.

No estudo desenvolvido com crianças abrigadas vítimas de violência, já citado anteriormente, também se verificou que elas brincaram muitas vezes de casinha nas sessões de BT, com verbalizações e gestos relacionados aos afazeres domésticos¹⁵15 Giacomello KJ, Melo LL. Do faz de conta à realidade: compreendendo o brincar de crianças institucionalizadas vítimas de violência por meio do brinquedo terapêutico. Cien Saude Colet 2011; 16(Supl.1):1571-1580. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.scielosp.org/article/csc/2011.v16suppl1/1571-1580/
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Embora se reconheça como inegável a importância do abrigamento para crianças em situação de vulnerabilidade, o afastamento do contexto familiar, o rompimento dos laços afetivos com a família de origem e a escassez de vínculos afetivos alternativos na instituição impactam significativamente no desenvolvimento socioafetivo¹1 Diniz IA, Assis MO, Souza MFS. Crianças institucionalizadas: um olhar para o desenvolvimento socioafetivo. Pretextos-Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas 2018; 3(5):261-285. [acessado 2019 Jun 10] Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/pretextos/article/view/15978
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Além do mais, apesar do conforto, bem-estar e possibilidades de desenvolvimento que um abrigo proporciona para a criança, as características deste ambiente diferem de um lar¹1 Diniz IA, Assis MO, Souza MFS. Crianças institucionalizadas: um olhar para o desenvolvimento socioafetivo. Pretextos-Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas 2018; 3(5):261-285. [acessado 2019 Jun 10] Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/pretextos/article/view/15978
http://periodicos.pucminas.br/index.php/... . Sobre este fato, destaca-se o relato de uma das crianças (Princesa Elsa), que se mostrou irritada, parando de brincar, no momento em que a pesquisadora se referiu às pessoas do abrigo como sendo sua família.

A instituição onde foi realizado o estudo, por sua vez, busca favorecer o contato da criança com sua família de origem, promovendo visitas a seus familiares. Uma das crianças (Cinderela) relatou durante a brincadeira que foi levada por uma das cuidadoras do abrigo para visitar sua mãe. Ela também contou sobre o período de férias, quando era acolhida por outras famílias, tendo a oportunidade de receber um cuidado mais individualizado, diferente da instituição de abrigamento.

Instituições de abrigamento trabalham no sentido de promover a reinserção da criança em sua família biológica ou extensa. Entretanto, se isso não é possível, ela é encaminhada a uma família substituta, de modo que durante a permanência no abrigo, a criança é preparada e incentivada a fortalecer novos laços familiares²¹21 Hueb MFD. Acolhimento institucional e adoção: uma interlocução necessária. Rev SPAGESP 2015; 17(1):28-38. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1677-29702016000100004&lng=pt&nrm=iso
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?scr... .

Outro aspecto que se evidenciou na brincadeira relaciona-se ao sentimento de medo associado à ausência de uma pessoa significativa para ela e, também, à possibilidade de ser agredida por outras crianças. Uma menina (Cinderela) dizia não poder dormir junto com a irmã mais velha, como era costumeiro em sua casa, e do medo que sentia por não ter a companhia dela. As irmãs não podiam dormir juntas, pois eram de faixas etárias diferentes, sendo acomodadas em quartos separados.

Constata-se, portanto, que da mesma maneira que as crianças abrigadas têm que aprender a conviver com a falta de vínculo no abrigo, elas também precisam aprender a lidar com as regras e rotinas institucionais¹⁵15 Giacomello KJ, Melo LL. Do faz de conta à realidade: compreendendo o brincar de crianças institucionalizadas vítimas de violência por meio do brinquedo terapêutico. Cien Saude Colet 2011; 16(Supl.1):1571-1580. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.scielosp.org/article/csc/2011.v16suppl1/1571-1580/
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Na maioria das vezes, os abrigos enfrentam dificuldades e não conseguem atender a criança em sua individualidade, seja devido à quantidade reduzida de cuidadores em relação ao número de crianças, ao despreparo destes cuidadores para lidar com elas, ou, ainda, em função do rodízio entre os funcionários, dificultando a formação de um vínculo afetivo¹1 Diniz IA, Assis MO, Souza MFS. Crianças institucionalizadas: um olhar para o desenvolvimento socioafetivo. Pretextos-Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas 2018; 3(5):261-285. [acessado 2019 Jun 10] Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/pretextos/article/view/15978
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O medo gerado pela violência sofrida dentro e fora do abrigo também se evidenciou na brincadeira, quando as crianças relatavam que outras eram agressivas. Uma delas (Mulher maravilha), inclusive, pediu para encerrar a brincadeira logo que outra criança se aproximou. Desconfiada e muito tímida, ela viera recentemente de outra instituição, parecendo não estar ainda adaptada.

A esse respeito, considerando o comportamento da criança de encerrar prontamente a brincadeira, ressalta-se que diante de situações que geram ansiedade, a criança fica tensa e não se concentra, não conseguindo brincar.

O encaminhamento de crianças e adolescentes a instituições de abrigamento tem aumentado a cada dia, em função a maior ocorrência de situações de maus-tratos a menores. Embora esta seja uma importante medida de proteção, também se constitui em fator de vulnerabilidade para elas, uma vez que as situações de violência podem se repetir nesse cenário²²22 Salomão PR, Wegner W, Canabarro ST. Crianças e adolescentes abrigados vítimas de violência: dilemas e perspectivas da enfermagem Rev Rene 2014; 15(3):391-401. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.redalyc.org/html/3240/324031781003/
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O brincar também evidenciou sua função catártica, quando a criança (cinderela) contou sobre como havia chegado ao abrigo, depois que uma vizinha denunciou a briga de seus pais. Apesar de viver em situação de violência, não queria se afastar deles, expressando raiva ao atirar os brinquedos no chão.

Um estudo desenvolvido em Vila Velha (ES), com crianças e adolescentes abrigados após viverem em situação de rua, também aponta que, mesmo reconhecendo o abrigo com um lugar que oferece moradia e alimentação, garantindo a continuidade dos estudos, a maioria desejava retornar para sua família de origem²³23 Ferreira VVF, Littig PMCB, Vescovi RGL. Crianças e adolescentes abrigados: perspectiva de futuro após situação de rua. Psicol Soc 2014; 26(1):165-174. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/psoc/v26n1/18.pdf
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Estes mesmos achados também foram encontrados em outro estudo anteriormente citado, em que crianças vítimas de violência abrigadas manifestam o desejo de voltar para sua casa, junto de sua família, mesmo que sofram violência¹⁵15 Giacomello KJ, Melo LL. Do faz de conta à realidade: compreendendo o brincar de crianças institucionalizadas vítimas de violência por meio do brinquedo terapêutico. Cien Saude Colet 2011; 16(Supl.1):1571-1580. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.scielosp.org/article/csc/2011.v16suppl1/1571-1580/
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A família tem grande peso na vida da criança e, mesmo não sendo estruturada, é reconhecida por ela como um sistema de apoio, dando suporte afetivo e social²²22 Salomão PR, Wegner W, Canabarro ST. Crianças e adolescentes abrigados vítimas de violência: dilemas e perspectivas da enfermagem Rev Rene 2014; 15(3):391-401. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.redalyc.org/html/3240/324031781003/
https://www.redalyc.org/html/3240/324031... ^,2323 Ferreira VVF, Littig PMCB, Vescovi RGL. Crianças e adolescentes abrigados: perspectiva de futuro após situação de rua. Psicol Soc 2014; 26(1):165-174. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/psoc/v26n1/18.pdf
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Refletindo, agora, sobre a tentativa de obter a aprovação do adulto durante a brincadeira, percebe-se uma preocupação da criança de corresponder às expectativas do adulto, como se buscasse constantemente atenção e afeto. Parece ansiar por relacionamentos mais duradouros ao desejar que ele retorne para visita-lo.

Independente do desejo de obter a aprovação do adulto, a oportunidade de brincar livremente tornou o momento da sessão de BT muito prazeroso, dando-lhe a oportunidade de assumir o domínio da situação, sentindo-se fortalecido para decidir e tomar a iniciativa.

O brinquedo terapêutico traz um bem-estar único às crianças institucionalizadas, pois propicia uma comunicação eficaz com o adulto à sua volta, dando-lhe oportunidade de expressar seus sentimentos, fantasias, desejos e experiências vividas, assim como as críticas ao meio onde vive e às relações familiares¹⁵15 Giacomello KJ, Melo LL. Do faz de conta à realidade: compreendendo o brincar de crianças institucionalizadas vítimas de violência por meio do brinquedo terapêutico. Cien Saude Colet 2011; 16(Supl.1):1571-1580. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.scielosp.org/article/csc/2011.v16suppl1/1571-1580/
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O uso do lúdico na abordagem de crianças vítimas de violência constitui-se em uma importante estratégia, auxiliando-as a criar seus espaços, vínculos sociais e, consequentemente, a se sentirem autoconfiantes e capazes de buscar soluções para seus problemas²²22 Salomão PR, Wegner W, Canabarro ST. Crianças e adolescentes abrigados vítimas de violência: dilemas e perspectivas da enfermagem Rev Rene 2014; 15(3):391-401. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://www.redalyc.org/html/3240/324031781003/
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Embora a brincadeira parecesse ser prazerosa para as crianças, quase todas as crianças decidiram encerrar a sessão de BT, mostrando-se inquietas, tristes ou agressivas nesse momento. Por vezes, era como se o conteúdo dramatizado na brincadeira levasse a criança a reviver situações estressantes como lembrança da ausência dos pais e a perda de animais de estimação ou, ainda, pelo medo de sofrerem violência no abrigo, parando de brincar.

Crianças abrigadas vivenciam constantemente situações de perda ou frustração de expectativas, como o afastamento dos pais e irmãos, perda ou morte do animal de estimação e mudança no ambiente social, tanto em relação ao abandono da casa, como a mudança de escola²⁴24 Almeida FA, Souza DF. Vivendo em um Abrigo: As Situações de Perda Contadas pela Criança por meio do Brinquedo Terapêutico. Atas CIAIQ 2018; 2:1031-1039. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: https://proceedings.ciaiq.org/index.php/ciaiq2018/article/view/1876/1826
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A perda é um dos processos mais desorganizadores da vida humana, não somente em relação a pessoas, mas a qualquer processo que envolve mudança de vida, denominado como pequenas mortes²⁵25 Kovács MJ. A Morte em Vida. In: Bromberg MHPF, Kovács MJ, organizadores. Vida e Morte: laços da Existência. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2011. p. 11-33.. As perdas consideradas como “pequenas mortes” constituem-se em mortes simbólicas e são capazes de despertar angústia, medo e solidão, desencadeando sentimento de dor e tristeza²⁶26 Pereira SM, Pires EF. As experiências de perdas e luto na contemporaneidade: um estudo bibliográfico. Educação 2018; 13(1):200-217. [acessado 2019 Jun 10]. Disponível em: http://revistas.ung.br/index.php/educacao/article/view/2837/2499
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Embora os dados deste estudo tenham possibilitado compreender a experiência da criança que vive em um abrigo, a realização de pesquisas envolvendo outros tipos de instituição de abrigamento podem ampliar a visibilidade para este contexto de vida infantil. Ressalta-se que, por ser este estudo realizado em uma instituição filantrópica, o atendimento e os recursos disponibilizados no atendimento destas crianças difere da realidade da maioria das instituições de abrigamento público.

Vale citar, ainda, que uma das limitações do estudo foi o número reduzido de crianças que se encontravam abrigadas no período de coleta de dados, sendo que, na ocasião, algumas crianças que atendiam aos critérios de inclusão haviam sido encaminhadas para adoção ou retornado para suas casas.

Considerações finais

A possibilidade de usar o brinquedo como instrumento de comunicação mostrou-se, mais uma vez, efetiva no sentido de dar voz à criança abrigada para falar de si, além de uma estratégia valiosa para o desenvolvimento de pesquisas no contexto da institucionalização infantil, que ainda apresenta uma lacuna importante do conhecimento.

Os resultados do estudo permitiram desvendar peculiaridades da vivência destas crianças no abrigo, que de outra forma não seria possível conhecer, considerando a limitada capacidade que possuem para expressar o que sentem e pensam neste período do desenvolvimento.

O cotidiano do abrigo, as idas para a escola, a saudade da família e da rotina de casa, a insegurança de estar em um ambiente estranho para alguns, o medo de sofrer violência e, principalmente, de ser esquecido pelo adulto, emergiram claramente na brincadeira.

O brincar revelou-se uma experiência prazerosa para a criança e, mais do que isso, deu oportunidade a ela de se beneficiar de sua função catártica, na modalidade do BT dramático, levando-a a refletir sobre suas experiências e expressar livremente seus sentimentos.

O uso rotineiro do BT para crianças em vulnerabilidade social, como as que vivem em abrigo, pode ser significativamente útil. Cabe ao adulto que cuida dela promover condições para que esta prática ocorra, instrumentalizando-se e assumindo o papel de facilitador do brincar com finalidade terapêutica neste contexto social.

Acredita-se que os subsídios obtidos por meio deste estudo contribuirão para que os profissionais que atuam em instituições de abrigo, sensibilizem-se para as reais necessidades desta clientela, de modo a atendê-las de maneira mais efetiva e com melhor qualidade.

Referências

Datas de Publicação

Histórico