Resumo:

O objetivo do estudo é analisar o perfil de egressos e identificar fatores associados ao desempenho positivo relativo à trajetória de formação e de inserção profissional entre aqueles que concluíram cursos presenciais de mestrado e doutorado acadêmico da Fundação Oswaldo Cruz (Brasil). Participaram do estudo 2.462 egressos (1.402 de mestrado e 1.060 de doutorado) que responderam um questionário digital, contendo questões sobre perfil do egresso e inserção profissional antes do ingresso no curso e após a conclusão. Foi criada uma medida sobre “desempenho positivo pós-curso”. Os resultados revelam que egressos de mestrado com impacto positivo do curso tendem a ser homens; ter especialização antes de ingressar no curso; ter emprego remunerado após o término do curso nas áreas de pesquisa, educação, assistência e gestão; e ser servidor público. No doutorado o seguinte perfil é evidenciado: egressos com emprego remunerado após o término do curso nas áreas de pesquisa ou educação; contratados por Regime Jurídico Único ou contrato temporário de pessoa jurídica; e com publicação científica ou patente. A avaliação/acompanhamento de egressos deve se instaurar como uma importante política pública educacional, incorporada no processo de autoavaliação institucional, o que possibilita rever rumos e prioridades na agenda educacional e pedagógica da instituição.

Palavras-chave:
Educação de Pós-graduação; Programa de Pós-graduação em Saúde; Avaliação Educacional

Abstract:

This study aims to analyze the profile of graduates and identify factors associated with positive performance regarding training and professional insertion among those who have completed face-to-face master’s and doctoral courses at the Oswaldo Cruz Foundation (Brazil). A total of 2,462 graduates participated in the study (1,402 master’s and 1,060 doctoral graduates), who answered a digital questionnaire containing questions about individual characteristics and professional insertion before entering the course and after completion. A measure on “positive post-course performance” was created. The results show that Master’s graduates with a positive impact from the course tend to be men; to have a specialization degree before entering the course; to have paid employment after finishing the course in the areas of research, education, assistance, and management; and to be civil servants. In the Doctorate, the following profile is evident: graduates with paid employment after finishing the course in the areas of research or education; hired under a single legal regime or temporary contract as a legal entity; and with a scientific publication or patent. Evaluating/monitoring graduates must be established as an important public educational policy, incorporated into the institutional self-evaluation process, which makes it possible to review directions and priorities in the institution’s educational and pedagogical agenda.

Keywords:
Graduate Education; Health Postgraduate Programs; Educational Measurement

Resumen:

El objetivo del estudio es analizar el perfil de egresados e identificar factores asociados al desempeño positivo relacionado a la trayectoria de formación e inserción profesional entre aquellos que concluyeron cursos presenciales de maestría y doctorado académico de la Fundación Oswaldo Cruz (Brasil). Participaron del estudio 2.462 egresados (1.402 de maestría y 1.060 de doctorado) que contestaron el cuestionario de manera digital, con preguntas sobre el perfil del egresado y la inserción profesional antes del ingreso al curso y tras su conclusión. Se creó una medida sobre “desempeño positivo tras el curso”. Los resultados muestran que los egresados de la maestría con un impacto positivo del curso tienden a ser hombres; tener especialización antes de ingresar al curso; tener trabajo remunerado tras concluir el curso en las áreas de investigación, educación, asistencia y gestión; y ser funcionario público. Se evidencia el siguiente perfil en el doctorado: egresados con trabajo remunerado tras el término del curso en las áreas de investigación o educación; contratados bajo un régimen jurídico único o un contrato temporal de persona jurídica; y con publicación científica o patente. La evaluación/seguimiento de egresados se debe establecer como una importante política pública educativa, incorporada en el proceso de autoevaluación institucional, lo que permite revisar direcciones y prioridades en la agenda educativa y pedagógica de la institución.

Palabras-clave:
Educación de Postgrado; Programas de Posgrado en Salud; Evaluación Educacional

Introdução

No contexto dos debates quanto ao papel, a finalidade e a qualidade da formação no Ensino Superior e na pós-graduação brasileira, estudos de acompanhamento de egressos se colocam como estratégicos na reflexão sobre a qualificação do conhecimento e a efetividade da proposta de ensino, pesquisa e ações sociais e culturais em instituições de Ensino Superior do país ¹1. Santos SV. Avaliação de mestrado: um estudo com egressos dos programas de pós-graduação stricto sensu da Universidade de Brasília [Dissertação de Mestrado]. Brasília: Universidade de Brasília; 2021..

Desde 2017, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), em um intenso movimento de reconfiguração de seu modelo avaliativo, reconhece a necessidade de acompanhamento de egressos da pós-graduação stricto sensu, considerando a trajetória acadêmica e profissional como indicativo da qualidade na formação de doutores e mestres do país. No mesmo período, em 2018, o documento final da Comissão Nacional de Acompanhamento do Programa Nacional de Pós-graduação ressalta a importância do acompanhamento dos egressos, considerando as peculiaridades de cada área de conhecimento, e destaca a titulação como consequência do processo formativo e a forte relação entre esse acompanhamento e o aperfeiçoamento de políticas institucionais ²2. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Proposta de aprimoramento do modelo de avaliação da PG. Documento final da Comissão Nacional de Acompanhamento do PNPG 2011-2020. Brasília: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; 2018..

A percepção de egressos tem sido considerada uma fonte relevante de informação para a avaliação de programas de pós-graduação stricto sensu e suas estratégias de formação, assim como a análise de sua inserção profissional, posições ocupadas no mercado de trabalho e a maior qualificação das atividades do trabalho ¹1. Santos SV. Avaliação de mestrado: um estudo com egressos dos programas de pós-graduação stricto sensu da Universidade de Brasília [Dissertação de Mestrado]. Brasília: Universidade de Brasília; 2021.^,33. Hortale VA, Moreira COF, Bochner R, Leal MC. Trajetória profissional de egressos de cursos de doutorado nas áreas da saúde e biociências. Rev Saúde Pública 2014; 48:1-9.^,44. Buunaaisie C, Manyara AM, Annett H, Bird EL, Bray I, Ige J, et al. Employability and career experiences of international graduates of MSc Public Health: a mixed methods study. Public Health 2018; 160:62-9.^,55. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Proposta de revisão da ficha utilizada para a avaliação dos programas de pós-graduação. Brasília: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; 2020.. A estreita relação do processo formativo com o mundo do trabalho é marcante nesses programas, nos quais há uma expectativa social e institucional de prover uma formação que possibilite aprofundamento e domínio de conhecimentos na área de interesse, bem como preparar o(a) aluno(a), mestre(a) ou doutor(a) para exercício profissional altamente qualificado ¹1. Santos SV. Avaliação de mestrado: um estudo com egressos dos programas de pós-graduação stricto sensu da Universidade de Brasília [Dissertação de Mestrado]. Brasília: Universidade de Brasília; 2021.^,66. Lamfri NZ, Araujo SM. Los estudios de posgrado en contextos de evaluación. Aproximaciones comparadas entre Argentina, Brasil y Paraguay. Revista Lusófona de Educação 2018; 41:219-31..

No Brasil, é evidente a escassez de estudos sistematizados sobre o acompanhamento de programas e, mais ainda, de egressos de cursos de pós-graduação ⁷7. Hortale VA, Leal MC, Moreira COF, Aguiar AC. Características e limites do mestrado profissional na área da saúde: estudo com egressos da Fundação Oswaldo Cruz. Ciênc Saúde Colet 2010; 15:2051-8., o que poderia nortear a reflexão sobre experiências bem-sucedidas, incrementar estratégias de progresso científico, subsidiar o fortalecimento da pós-graduação brasileira e favorecer o entendimento acerca do papel social de instituições de Ensino Superior ⁸8. Nobre LN. Avaliação de programas de pós-graduação: proposta de instrumento de pesquisa para análise do perfil do egresso e avaliação institucional [Dissertação de Mestrado]. Vitória: Universidade Federal do Espírito Santo; 2018.. Nesse sentido, a avaliação é a ferramenta principal para a organização e implementação das reformas educacionais, fornecendo subsídios para mudanças nos currículos, nas metodologias de ensino, nos conceitos e práticas de formação, na gestão, nas configurações do sistema educativo, nas políticas e prioridades da pesquisa, e nas noções de pertinência e responsabilidade social ⁹9. Dias Sobrinho J. Avaliação e transformações da educação superior brasileira (1995-2009): do Provão ao SINAES. Revista da Avaliação da Educação Superior 2010; 15:195-224.^,1010. Ribeiro JLLS. Avaliação das universidades brasileiras as possibilidades de avaliar e as dificuldades de ser avaliado. Revista da Avaliação da Educação Superior 2011; 16:57-71..

A Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz) é um órgão do Ministério da Saúde e uma instituição de ciência e tecnologia dedicada à pesquisa, ao ensino e ao desenvolvimento tecnológico no campo da saúde. Tem como missão: a formação de quadros de elevada competência; redução das desigualdades na formação qualificada para o Sistema Único de Saúde (SUS) e o Sistema de Ciência, Tecnologia e Inovação (CT&I); o fortalecimento da internacionalização da educação; o compromisso com o acesso aberto ao conhecimento e “ciência aberta”; e o fortalecimento da comunicação e divulgação científica ¹¹11. Fundação Oswaldo Cruz. Plano de desenvolvimento institucional da educação da Fiocruz: PDIE-Fiocruz 2021-2025. Rio de Janeiro: Fundação Oswaldo Cruz; 2020.. Todas as suas unidades técnico-científicas desenvolvem programas de pós-graduação stricto sensu, inseridos em dez áreas de avaliação da CAPES. Em 1976, o Programa em Biologia Parasitária (Instituto Oswaldo Cruz) foi o primeiro da instituição a ser credenciado pela CAPES.

Considerando registros mais recentes, desde 2004, a Fiocruz formou 12.856 alunos no nível do stricto sensu, sendo 3.769 de doutorado acadêmico, 6.682 de mestrado acadêmico e 2.405 de mestrado profissional. A partir de 2019, iniciou-se a implantação do sistema de acompanhamento dos egressos (stricto sensu, especializações e residências) como componente do sistema de autoavaliação e de uma política de egressos na instituição. A análise de egressos é estratégica não só por sua magnitude, mas também pelo histórico papel de destaque que a Fiocruz tem na pós-graduação brasileira e na formação no campo da saúde.

Assim, este estudo tem como objetivo analisar o perfil de egressos e identificar fatores associados ao desempenho positivo relativo à trajetória de formação e de inserção profissional entre aqueles que concluíram cursos presenciais de mestrado e doutorado acadêmico da Fiocruz.

Método

População

O estudo parte do universo de 3.775 egressos (2.235 de mestrado e 1.540 de doutorado) de 25 cursos presenciais de pós-graduação stricto sensu da Fiocruz, concluídos entre janeiro de 2013 e julho de 2020 e distribuídos em 12 unidades da instituição no país ¹²12. Delgado IF, Andrade CLT, Avanci JQ, Deslandes SF. Trajetória profissional e impacto da formação em egressos da Especialização da Fiocruz. Ciênc Saúde Colet 2023; 28:1253-64.. Fizeram parte deste estudo 2.462 egressos (1.402 de mestrado e 1.060 de doutorado), correspondendo a cerca de 65% do total de convidados elegíveis a participar (Tabela 1). As listas dos egressos de cada curso/unidade foram obtidas por meio da plataforma Sistema de Gestão Acadêmica (Siga/Fiocruz; https://www.siga.fiocruz.br/) e atualizadas com a secretaria acadêmica e coordenações de cada programa.

Medidas utilizadas

Foi desenvolvido um questionário digital por meio do LimeSurvey (https://www.limesurvey.org/pt-br), que é um software de código aberto utilizado para a elaboração e aplicação de questionários online. Por e-mail, cada egresso recebeu um link de acesso ao seu questionário com uma chave de acesso individual. Uma ampla campanha de divulgação da pesquisa foi realizada nos sites das unidades, no campus virtual da Fiocruz, nas redes sociais (Instagram e Facebook), em listas de WhatsApp e por publicação na revista Radis da Escola Nacional de Saúde Pública Sergio Arouca (ENSP)/Fiocruz ¹²12. Delgado IF, Andrade CLT, Avanci JQ, Deslandes SF. Trajetória profissional e impacto da formação em egressos da Especialização da Fiocruz. Ciênc Saúde Colet 2023; 28:1253-64..

Durante um período de três meses, e-mails de convite eram enviados, semanalmente, para aqueles que ainda não tinham preenchido o questionário. Esse acompanhamento do número de respondentes possibilitou que os gestores de ensino e orientadores de cada unidade se mobilizassem para o contato com os ex-alunos de forma a os sensibilizarem a participar do estudo. Foi criado um e-mail específico endereçado aos egressos e interessados na pesquisa para facilitar a comunicação e esclarecer dúvidas.

As questões abordadas no questionário eram relativas à avaliação de egressos e contou com discussões com especialistas em gestão e avaliação de ensino, chegando a uma versão preliminar. A versão final do questionário foi testada e aplicada a uma amostra de cerca de 10% de egressos de uma unidade eleita por conveniência. Nessa ocasião, verificou-se boa compreensão das questões e tempo de preenchimento satisfatório, que variou entre 10 e 15 minutos ¹²12. Delgado IF, Andrade CLT, Avanci JQ, Deslandes SF. Trajetória profissional e impacto da formação em egressos da Especialização da Fiocruz. Ciênc Saúde Colet 2023; 28:1253-64..

O questionário foi composto por 42 questões de múltipla escolha, distribuídos em seis blocos temáticos: identificação do egresso e do curso; atividade profissional antes de ingressar no curso; atividade profissional e expectativas logo após terminar o curso; condição empregatícia atual; efeitos da formação; e avaliação da trajetória formativa ¹²12. Delgado IF, Andrade CLT, Avanci JQ, Deslandes SF. Trajetória profissional e impacto da formação em egressos da Especialização da Fiocruz. Ciênc Saúde Colet 2023; 28:1253-64.. O questionário foi publicizado e disponibilizado para acesso livre pelo repositório institucional da Fiocruz: Arca (https://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/36744).

As seguintes variáveis foram investigadas: (1) perfil do egresso: sexo; idade; cor de pele autodeclarada; deficiência; inserção por cota; país e estado em que reside; área de formação na graduação ¹³13. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Manual para classificação dos cursos de graduação e sequenciais: CINE Brasil. Brasília: Ministério da Educação; 2019.; área do curso stricto sensu realizado segundo classificação pelos Colégios da CAPES; ter outra formação acadêmica no momento de ingresso e expectativas ao concluir o curso; e (2) inserção profissional antes do ingresso no curso e após a conclusão: se estava trabalhando; área de atuação; local de trabalho; regime de contratação; aumento de salário; mudança de atividade profissional em decorrência do curso e relação da atividade profissional com o curso.

Uma medida sobre o desempenho positivo pós-curso foi criada a partir da variável efeito do título na vida profissional, em que se considerou a resposta positiva a qualquer dos seguintes itens: “o curso qualificou para um melhor desempenho das atividades que já exercia ou para atividades diferentes” ou “o curso aumentou o prestígio e reconhecimento do trabalho diante de colegas e chefia”.

Análise dos dados

Inicialmente, foi realizada descrição da frequência absoluta e relativa das variáveis de perfil e inserção profissional antes de ingresso no curso e após o seu término. Posteriormente, foi avaliada a relação das variáveis relativas à inserção profissional e quantidade de emprego após o término dos cursos de mestrado e doutorado, segundo sexo, cor da pele e Colégio da CAPES (Ciências da Vida, Humanidades e Ciências Exatas, Tecnológicas e Multidisciplinar), comparando as proporções por meio do teste de qui-quadrado, ao nível de 5% de significância.

Para a verificação dos fatores associados ao desempenho positivo pós-curso de mestrado e doutorado acadêmicos, foram ajustados modelos de regressão logística, sendo empregado o método backward manual para a inclusão de variáveis. No modelo múltiplo, foram inseridas as variáveis explicativas com p < 0,25 nos modelos simples pelo teste da razão de verossimilhança. Na avaliação da qualidade do ajuste dos modelos, utilizou-se o teste de Hosmer & Lemeshow ¹⁴14. Hosmer D, Lemeshow S. Applied logistic regression. Hoboken: Wiley; 2000..

Para identificar as variáveis associadas ao desempenho positivo pós-curso, a amostra analisada foi composta por 810 egressos de mestrado e 753 de doutorado, que concluíram o curso entre 2013 e 2018 e que se autodenominam brancos, pardos e pretos. Essa opção se deu pelo número muito reduzido de participantes que se autodenominam de cor de pele amarela ou indígena, o que dificultaria a análise estatística, e pela dificuldade em agregá-los aos demais perfis étnico-raciais. Foram excluídos, ainda, da etapa de modelagem, os egressos de 2019 e 2020 por não serem solicitados a responder questões sobre a inserção profissional, por terem acabado de sair do curso e, portanto, haver pouco tempo de impacto do curso em sua trajetória profissional. Foram consideradas as seguintes variáveis independentes: sexo (homem; mulher); idade (≤ 30 anos; 31-50 anos; > 50 anos); cor da pele (branca; preta ou parda); tempo de conclusão do curso (em anos); se tem alguma formação de pós-graduação (qualificação profissional/aperfeiçoamento ou especialização ou residência ou mestrado profissional ou mestrado acadêmico ou doutorado; não); regime de contração de trabalho após a conclusão do curso (Consolidação das Leis de Trabalho [CLT] ou contrato temporário como pessoa física ou cooperativa ou cargo comissionado ou autônomo ou bolsista; Regime Jurídico Único ou contrato temporário como pessoa jurídica ou empresa própria); quantidade de empregos (nenhum; um ou mais); área de atuação (assistência; gestão; educação; pesquisa - sim; não; não trabalha); local da atividade de trabalho (público; privado; autônomo ou terceiro setor; não trabalhava); mudança de atividade profissional (sim; não; não trabalhava); relação da atividade profissional com o curso (muito relacionada; razoavelmente relacionada; pouco relacionada ou não tem relação; não trabalha); e aumento salarial após a conclusão do curso (sim; não; não trabalhava). Foram calculadas as razões de chance e os intervalos de 95% de confiança (IC95%). Toda a análise foi realizada no software IBM SPSS Statistics, versão 24 (https://www.ibm.com/).

Cuidados éticos - confidencialidade

Este estudo foi concebido como um levantamento em um nível de gestão. Os dados utilizados são de um banco de dados público, dispensando, assim, submissão ao Comitê de Ética em Pesquisa. Todavia, cabe ressaltar que todos os cuidados éticos previstos sobre confidencialidade e autonomia de participação foram garantidos, conforme as resoluções vigentes do Conselho Nacional de Saúde.

Resultados

A Tabela 2 mostra o perfil dos egressos dos cursos de mestrado e doutorado. Observa-se que, independentemente do curso, a maior parte dos participantes são do sexo feminino (74,3% no mestrado e 73,1% no doutorado), têm até 30 anos de idade (67% no mestrado e 45,9% no doutorado), se autodeclaram de cor de pele branca (59,9% no mestrado e 66,4% no doutorado), informam não ter deficiência (cerca de 99% em cada curso) e residem no Brasil (praticamente 97% em cada curso), predominantemente no Estado do Rio de Janeiro. Uma parcela pequena de egressos do mestrado (0,7%) ingressou no curso por cota racial. A área de ciências da saúde e bem-estar é a formação na graduação da maioria dos participantes (48,2% no mestrado e 49,2% no doutorado), seguida da área de ciências naturais, matemática e estatística (cerca de 30% em cada curso). Cerca de 45% dos egressos de mestrado e doutorado já tinham curso de especialização antes de ingressar nos cursos stricto sensu. Contudo, no mestrado, é expressivo o número de participantes que não tinham formação acadêmica anterior. Continuar a estudar (44,9%) é a maior expectativa dos egressos do mestrado ao terminarem o curso, ao passo que atuar em grupo de pesquisa (52,5%) e atuar no serviço público de forma mais qualificada (40,3%) são as maiores aspirações entre os egressos de doutorado.

A Tabela 3 apresenta as características da inserção profissional dos egressos antes e após a conclusão dos cursos. Em comparação ao número de egressos que trabalhavam antes de iniciar o curso, fica muito evidente a importância da formação em cursos stricto sensu na inserção no mercado de trabalho. Observa-se incremento de cerca de 25% de egressos que passaram a trabalhar após o término do mestrado e aproximadamente 20% do doutorado. Cerca de 26% dos egressos de mestrado não estavam trabalhando após o término do curso e um número bem pequeno (9,8%) daqueles oriundos do doutorado refere estar nessa condição. As áreas de pesquisa e educação se destacam como campos de atuação entre os egressos do mestrado e, sobretudo, do doutorado, seja antes ou após a conclusão dos cursos. A atuação na pesquisa denota ser a área que teve mais migração de alunos após o término do curso, especialmente entre os de doutorado.

A instituição pública é o local de trabalho que prevalece entre egressos dos cursos de mestrado ou doutorado, antes ou depois de sua conclusão. Contudo, supõe-se uma mobilidade de ascensão laboral do egresso dentro do serviço público em decorrência da qualificação profissional pós-curso no mesmo nível de gestão ou, especialmente, em nível distinto (migração do municipal-estadual ou estadual-federal, por exemplo). O vínculo empregatício de Regime Jurídico Único e CLT se sobressaem nos dois cursos. Contudo, ao observar os achados de antes e depois da conclusão do curso, o Regime Jurídico Único e a bolsa são os que apresentam maior aumento de egressos após o término dos cursos, na comparação com o vínculo de entrada. É bem expressivo o aumento de salário após a conclusão dos cursos: 36,4% assim afirmam após o término do mestrado e 68,11% após o doutorado. A mudança de atividade profissional após a conclusão do curso foi relatada por 27,2% dos egressos de doutorado e 18% do mestrado. A constatação de boa parte dos egressos, que relatam muita relação do curso com sua atividade profissional, revela a forte interdependência da trajetória acadêmica com a profissional.

Na análise da inserção profissional após a conclusão do curso segundo o sexo, destaca-se que muito mais mulheres do curso de mestrado estavam fora do mercado de trabalho após o término do curso (73% contra 37,7% dos homens) e mais homens tinham dois empregos (27,8% contra 19,1% das mulheres). Não se observa diferença estatística significativa da inserção no mercado de trabalho e quantidade de emprego segundo cor da pele. Não ter emprego e atuar em mais de dois foram bem mais presentes entre os egressos de cursos de mestrado do Colégio de Ciências da Vida (dados não apresentados).

A Tabela 4 mostra as razões de chance estimadas pelos modelos de regressão logística simples e múltipla buscando identificar as variáveis associadas ao impacto positivo do curso de mestrado e de doutorado.

O modelo final mostra o seguinte perfil de egressos com impacto positivo do curso de mestrado concluído: homens têm cerca de 88% mais chance de ter impacto positivo do curso do que as mulheres; os que têm curso de especialização antes de ingressar no curso têm 64,2% mais probabilidade do que aqueles que não têm formação anterior; aqueles que têm emprego remunerado na área de pesquisa têm 3,3 vezes a possibilidade dos que não têm essa atuação; os que têm inserção profissional nas áreas de educação e assistência têm, respectivamente, 113,4% e praticamente 88,8% mais chance do que aqueles que não têm essas inserções profissionais; aqueles que estão na área de gestão têm 2,8 vezes a oportunidade daqueles que não desenvolvem essa atuação; e os inseridos em trabalho de serviço público tem quase o dobro da chance de impacto positivo do curso em comparação àqueles em trabalho privado.

O impacto positivo do curso de doutorado se evidencia pelo seguinte perfil: egressos com emprego remunerado na área de pesquisa têm 3,8 vezes a chance daqueles sem essa atuação profissional; também aqueles inseridos na área de educação têm 109,5% mais oportunidades; aqueles com contratação de Regime Jurídico Único ou contrato temporário de pessoa jurídica têm 2,4 vezes a chance daqueles com regime CLT ou contrato temporário pessoa física; e os egressos que publicaram de artigo científico, livro, capítulo ou patente têm 113,4% mais probabilidade de impacto positivo do curso do que aqueles que não tiveram nenhuma publicação (Tabela 4).

Discussão

O estudo revela que a formação oferecida pela instituição corresponde positivamente aos eixos que orientam a avaliação dos programas de pós-graduação stricto sensu do país, no sentido de apresentarem uma formação comprometida com as instituições públicas e com claro impacto social ⁵5. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Proposta de revisão da ficha utilizada para a avaliação dos programas de pós-graduação. Brasília: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; 2020.. A partir da perspectiva do ex-aluno(a), os achados mostram o importante efeito pós-curso na inserção laboral, especialmente nos nichos de ensino e pesquisa e, secundariamente, nos níveis de renda dos egressos, evidenciado pelo menor número de desempregados depois da formação, maior inserção nas áreas de educação e pesquisa, maior atuação no serviço público e o destaque para vínculo empregatício de Regime Jurídico Único. Essa inserção significativa do egresso com qualificações para o mercado de trabalho indica o cumprimento da “missão” de uma formação de excelência, que é aliada à reputação e ao prestígio institucional. Estudos de acompanhamento e avaliação de egressos, em especial aqueles oriundos de cursos de graduação e mestrado profissional, também têm demonstrado mais resultados positivos em quesitos de desempenho e crescimento pessoal e profissional do que na remuneração e condições de trabalho ³3. Hortale VA, Moreira COF, Bochner R, Leal MC. Trajetória profissional de egressos de cursos de doutorado nas áreas da saúde e biociências. Rev Saúde Pública 2014; 48:1-9.^,1515. Engstrom EM, Hortale VA, Moreira COF. Trajetória profissional de egressos de curso de mestrado profissional em atenção primária à saúde no Município de Rio de Janeiro, Brasil: estudo avaliativo. Ciênc Saúde Colet 2020; 25:1269-80.^,1616. Nepomuceno LDO, Costa HG. Mapeamento de percepções na avaliação dos impactos do mestrado profissional no perfil do seu egresso. Revista Production 2012; 22:865-73.. Além disso, é constatado o incremento na autoestima, nas habilidades de comunicação, na relevância social do trabalho, na oportunidade de novas aprendizagens e no exercício de criatividade ³3. Hortale VA, Moreira COF, Bochner R, Leal MC. Trajetória profissional de egressos de cursos de doutorado nas áreas da saúde e biociências. Rev Saúde Pública 2014; 48:1-9.^,1616. Nepomuceno LDO, Costa HG. Mapeamento de percepções na avaliação dos impactos do mestrado profissional no perfil do seu egresso. Revista Production 2012; 22:865-73.^,1717. Jeannot E, Stoll B, Chastonay P. Alumni evaluation of a community-oriented master of public health program. J Community Health 2013; 38:357-9.. Cabe destacar que, embora os resultados apresentados sejam muito positivos, a formação acadêmica de qualidade vai além do preparo profissional para a atuação no mercado de trabalho. Envolve a formação como cidadão político e ético, ponto ainda mais decisivo em cursos da área da saúde ¹⁸18. Desiderio TMP, Ferreira ASSBS. Avaliação de egresso da área da saúde: uma revisão. Rev Bras Educ Méd 2022; 46:e039.^,1919. Gonçalves M, Pereira E. Contribuições da educação geral na formação de médicos e pedagogos egressos de uma universidade pública. Avaliação 2015; 20:513-30.. Além disso, o resultado da formação acadêmica exige a corresponsabilização do aluno(a) no processo formativo, no qual é autônomo, agente e autor do conhecimento.

A preponderância de egressos que estão inseridos no serviço público, bem como na pesquisa e no ensino, coincide com outros estudos ¹⁵15. Engstrom EM, Hortale VA, Moreira COF. Trajetória profissional de egressos de curso de mestrado profissional em atenção primária à saúde no Município de Rio de Janeiro, Brasil: estudo avaliativo. Ciênc Saúde Colet 2020; 25:1269-80.^,2020. Spagnolo F, Gunther H. 20 anos de pós-graduação: o que fazem nossos mestres e doutores? Uma visão geral. Ciênc Cult (São Paulo) 1986; 38:1643-62. e indica que os cursos respondem positivamente à missão de formação qualificada para atuação no setor público e contribuem para a provisão de pesquisadores para o exercício da atividade acadêmica e científica. Em contrapartida, o crescimento do número de egressos com vínculo de bolsa após o curso mostra a fragilidade dos vínculos empregatícios aliada à incipiência de contratações via concurso público, num contexto de importante redução de investimento federal na ciência e tecnologia a partir de 2013. Entre 2013 e 2020, houve uma diminuição orçamentária de cerca de 37%, chegando, em 2020, a um nível inferior ao observado em 2009 ²¹21. De Negri F. Políticas públicas para ciência e tecnologia no Brasil: cenário e evolução recente. Brasília: Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada; 2021. (Nota Técnica).. Situação semelhante ocorre com o Ministério da Educação (MEC), no qual se insere a principal agência responsável pela formação de cientistas do país: a CAPES. Neves ²²22. Neves TB. A Capes e o fomento à pós-graduação no Brasil: avaliação do programa demanda social frente ao atual cenário de restrição orçamentária. Revista Debates em Administração Pública 2021; 2:53. faz um levantamento a partir do Sistema Integrado de Administração Financeira do Governo Federal e mostra que o orçamento da CAPES sofreu redução, no período de 2015 a 2020, de mais de 50%, ou seja, de R$ 7,43 bilhões passou para R$ 3,54 bilhões. Esse difícil contexto tem impacto direto na formação e na atuação de pesquisadores brasileiros, no Brasil e no exterior.

Os achados também comprovam a marcante desigualdade de gênero no que se refere ao impacto positivo do curso entre os egressos de mestrado, com uma chance bem superior de os homens atingirem melhores resultados profissionais. Mesmo depois das mulheres conseguirem vencer as barreiras de acesso à carreira acadêmica, elas não avançam profissionalmente na mesma proporção e velocidade que os homens, o que pode ser explicado pela histórica sobrecarga do trabalho doméstico e cuidado com a prole e a família, mas, principalmente, por fatores de misoginia e discriminação de gênero ²³23. Velho L, León E. A construção social da produção científica por mulheres. Cadernos Pagu 1998; 10:309-44.^,2424. Carpes PBM, Staniscuaski F, Oliveira L, Soletti RC. Parentalidade e carreira científica: o impacto não é o mesmo para todos. Epidemiol Serv Saúde 2022; 31:e2022354.. Nos espaços de trabalho remunerado, as trabalhadoras ainda estão em situação de desvantagem e desigualdade ²⁵25. Souza KR, Simões-Barbosa RH, Rodrigues AMS, Felix EG, Gomes L, Santos MBM. Trabalho docente, desigualdades de gênero e saúde em universidade pública. Ciênc Saúde Colet 2021; 26:5925-34.. A necessidade de implantação de uma política afirmativa de gênero desafia os serviços e as instituições de ensino a pensar em ações numa perspectiva interseccional, voltada às mulheres e, especialmente, às mulheres negras/pardas e indígenas.

Em uma perspectiva de desigualdade étnico-racial, os resultados revelam o escasso acesso de indígenas em cursos de pós-graduação stricto sensu, embora a Fiocruz tenha ofertas em estados com comunidades indígenas, o que poderia favorecer o ingresso desse público. Lima ²⁶26. Lima ACS. Ações afirmativas no ensino superior e povos indígenas no Brasil: uma trajetória de trabalho. Horizontes Antropológicos 2018; 24:377-448. explica que a pauta da luta pela diversidade indígena não é apenas uma luta pela inclusão, mas pelo debate de problemas epistemológicos e conceituais de natureza sociocultural, na qual os caminhos para a equidade entre indígenas e não indígenas são bastante distintos, e a instituição de ensino precisa adquirir conhecimentos sobre esses povos a fim de facilitar seu acesso, sua permanência e a finalização do curso. Similar escassez de acesso é observado para pessoas com deficiência, já que são necessárias adaptações de estruturas físicas e estratégias pedagógicas.

Desde 2017, a Fiocruz tem adotado ações afirmativas, com foco na diminuição das desigualdades étnico-raciais e na inclusão das pessoas com deficiências. As Portarias nº 1.433/2017²⁷27. Fundação Oswaldo Cruz. Portaria nº 1.433/2017-PR/Fiocruz, de 5 de outubro e 2017. Institui as ações afirmativas para os programas de pós-graduação stricto sensu da Fundação Oswaldo Cruz, conferidas pelo Estatuto aprovado pelo Decreto nº 8.932, de 14 de dezembro de 2016 e pelo Decreto Presidencial de 03 de janeiro de 2017, publicado no Diário Oficial da União, de 04 de janeiro de 2017. Diário Oficial da União 2017; 5 out., nº 6.162/2019²⁸28. Fundação Oswaldo Cruz. Portaria nº 6.162, de 18 de setembro de 2019. Institui ações afirmativas para os cursos de Especialização - Lato sensu e das Residências em Saúde, conferidas pelo Estatuto aprovado pelo Decreto nº 8.932, de 14 de dezembro de 2016 - Estatuto da Fiocruz. Diário Oficial da União 2019; 18 set. e nº 491/2021²⁹29. Fundação Oswaldo Cruz. Portaria nº 491, de 20 de setembro de 2021. A Presidente da Fundação Oswaldo Cruz, no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Portaria o nº 36, de 11 de janeiro 2021, da Casa Civil da Presidência da Republica e pelo Decreto nº 8.932, de 14 de dezembro de 2016 - Estatuto da Fiocruz. Diário Oficial da União 2021; 20 out. regulamentam que todos os cursos da Fiocruz devem destinar um número mínimo de 7% das vagas para candidatos que se declararem pessoas com deficiência, 20% aos que se autodeclararem negros (pretos e pardos) e 3% aos que se autodeclararem indígenas. Além disso, o Comitê Pró-equidade de Gênero e Raça e o Comitê de Acessibilidade e Inclusão da Pessoa com Deficiência fazem parte da agenda institucional para o fortalecimento dos temas étnico-raciais e de gênero na Fiocruz, colaborando para atualização e reorientação de suas políticas, bem como de suas ações nas relações de trabalho, no atendimento ao público e na produção e popularização do conhecimento. Todavia, essas ações são recentes e os resultados mostram a necessidade de investimento na área.

Por fim, reiteramos que a avaliação/acompanhamento de egressos deve se instaurar como uma importante política institucional em todas as instituições de Ensino Superior, incorporando os ex-alunos(as) como protagonistas nos processos de autoavaliação institucional, o que possibilita identificar acertos/potencialidades, insuficiências/dificuldades e rever rumos e prioridades na agenda educacional e pedagógica da instituição ³⁰30. Fonseca C. Avaliação dos programas de pós-graduação do ponto de vista de um nativo. Horizontes Antropológicos 2001; 7:261-75.^,3131. Gomes MHA, Goldenberg P. Retrato quase sem retoques dos egressos dos programas de pós-graduação em Saúde Coletiva, 1998-2007. Ciênc Saúde Colet 2010; 15:1989-2005..

A principal limitação do estudo é a não garantia de generalização dos achados, uma vez que não é uma amostra probabilística, embora se tenha alcançado um número satisfatório de respondentes. Em contrapartida, o estudo contribui imensamente para a análise do desempenho profissional a partir de um conjunto diverso de egressos, possibilitando um conhecimento mais aproximado do impacto do curso a médio e longo prazo.

Referências

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