Resumos

Introdução

Pesquisas com egressos se constituem em uma ferramenta útil para conhecer a realidade das necessidades do mercado de trabalho, bem como avaliar a inserção e adaptação do egresso nesse cenário, além de otimizar o planejamento institucional acerca da formação de profissionais ¹1. Purim KSM , Borges LMC , Possebom AC . Perfil do médico recém-formado no sul do Brasil e sua inserção professional . Rev Col Bras Cir . 2016 ; 43 ( 4 ): 295 - 300 . . Na enfermagem, assim como em inúmeros outros cursos de graduação, a opinião de egressos contribui para a análise e discussão do processo de elaboração e implementação das propostas pedagógicas que subsidiam a formação do profissional enfermeiro e seu exercício profissional ²2. Rodrigues RM , Conterno SFR , Guedes GC . Formação na graduação em enfermagem e impacto na atuação profissional na perspectiva de egressos . Interfaces Educ . 2015 ; 6 ( 17 ): 26 - 43 . .

O perfil do egresso preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Enfermagem (DCN/ENF), conforme Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmera de Educação Superior (CNE/CES) n. 3 de 7 de novembro de 2001, requer uma proposta articulada ao modelo de atenção proposto pelo Sistema Único de Saúde (SUS), pautado na prevenção de agravos, promoção em saúde e participação ativa da comunidade ³3. Brasil . Ministério da Educação . Resolução CNE/CES nº 3, de 7 de Novembro de 2001. Institui diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em enfermagem . Brasília : Ministério da Educação ; 2001 . . Assim, fez-se necessário (re)pensar e (re)direcionar as práticas de assistência e o processo de formação dos profissionais de saúde ²2. Rodrigues RM , Conterno SFR , Guedes GC . Formação na graduação em enfermagem e impacto na atuação profissional na perspectiva de egressos . Interfaces Educ . 2015 ; 6 ( 17 ): 26 - 43 . , sendo essas diretrizes um dos principais marcos de (re)adequação do sistema educacional na enfermagem.

As DCN/ENF preconizam a articulação entre teoria e prática por meio de uma abordagem atual que possibilite que o egresso desenvolva competências e habilidades que fundamentem sua formação e o prepare para ser agente de mudança social nos espaços em que esteja inserido ⁴4. Winters JRF , Do Prado ML , Heidemann ITSB . A formação em enfermagem orientada aos princípios do Sistema Único de Saúde: percepção dos formandos . Esc Anna Nery . 2016 ; 20 ( 2 ): 248 - 53 . . Na literatura, um estudo apontou que os egressos indicaram propostas de melhorias para (re)alinhar o currículo às demandas específicas da formação do enfermeiro no contexto atual do trabalho ⁵5. Meira MDD , Kurcgant P . Educação em enfermagem: avaliação da formação por egressos, empregadores e docentes . Rev Bras Enferm . 2016 ; 69 ( 1 ): 16 - 22 . . Outra investigação apontou a participação em estágios extracurriculares, o preparo dos docentes e a estrutura física da universidade como potencialidades da formação e a insuficiência de aulas práticas e estágios enquanto dificuldades que impactaram após a formação ⁶6. Cambiriba TFC , Ferronato AF , Fontes KB . Percepções de egressos de enfermagem frente a inserção no mercado de trabalho . Arq Cienc Saude UNIPAR ( Umuarama ). 2014 ; 18 ( 1 ): 27 - 32 . . Em outra pesquisa, os egressos sinalizaram aspectos que não foram suficientemente refletidos durante a graduação, tais como: despreparo e falta de profissionais; escassez de materiais; elevada e contínua inserção da tecnologia no trabalho em saúde; ritmo acelerado de trabalho; e relações de poder e de hierarquias extremamente marcadas ⁷7. Souza NVDO , Pires AS , Gonçalves FGA , Tavares KFA , Baptista ATP , Bastos TMG . Formação em enfermagem e o mundo do trabalho: percepções de egressos de enfermagem . Aquichan . 2017 ; 17 ( 2 ): 204 - 16 . .

No intuito de atender às DCN/ENF, a Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Pelotas (FEN/UFPEL), cenário deste estudo, mobilizou-se durante o período de 2001 até 2009 para (re)pensar e (res)significar a formação dos seus acadêmicos, visando adequar o currículo aos anseios da comunidade e aos preceitos do SUS. No ano de 2009, foi implementado o projeto pedagógico do curso (PPC), baseado em competências e habilidades, em uma tentativa de integrar teoria e prática por meio do uso de metodologias ativas em diferentes cenários de aprendizagem e inserção precoce dos acadêmicos nos campos práticos, tanto na Atenção Primária quanto na Atenção Terciária, visando qualificar a formação da comunidade discente.

As metodologias ativas vão ao encontro das preferências discentes pela interatividade e troca de saberes entre discentes e docentes ⁸8. Sousa MNC , Cruz CA , Santos ZMSA , Cândido AL . Conhecimento de discentes sobre metodologia ativa na construção do processo de ensino aprendizagem inovador . Rev Interdiscip Encontro Cienc . 2018 ; 1 ( 1 ): 61 - 74 . . Em uma experiência de formação em enfermagem baseada nessa metodologia, foi possível que os estudantes compreendessem as práticas, a organização e as dinâmicas do SUS, sendo uma estratégia que possibilita experiências relevantes e significativas para os professores e estudantes na Atenção Primária ⁹9. Hermida PMV , Barbosa SS , Heidemann ITSB . Metodologia ativa de ensino na formação do enfermeiro: inovação na atenção básica . Rev Enferm UFSM . 2015 ; 5 ( 4 ): 683 - 91 . . Em um estudo, foi pontuado que a reflexão sobre a prática formativa atende às necessidades contemporâneas de visão holística do fenômeno de saúde ¹⁰10. Costa RRO , Medeiros SM , Martins JCA , Menezes RMP , Araújo MS . O uso da simulação no contexto da educação e formação em saúde e enfermagem: uma reflexão acadêmica . Espac Saude . 2015 ; 16 ( 1 ): 59 - 65 . . Assim, a perspectiva das metodologias ativas possibilita a construção de saberes do binômio docente-discente com participação efetiva, substituindo a memorização de informações e a transferência vertical e fragmentada de conteúdo. Nesse contexto, há o desenvolvimento de habilidades e competências profissionais do enfermeiro, em um movimento de superar a mecanização do seu fazer e centralização em técnicas e procedimentos a partir da (res)significação da aprendizagem ¹⁰10. Costa RRO , Medeiros SM , Martins JCA , Menezes RMP , Araújo MS . O uso da simulação no contexto da educação e formação em saúde e enfermagem: uma reflexão acadêmica . Espac Saude . 2015 ; 16 ( 1 ): 59 - 65 . .

O presente trabalho foi motivado pela necessidade de explorar as opiniões dos egressos do curso quanto à influência da sua formação acadêmica no exercício profissional. Com isso, é possível identificar potencialidades e fragilidades acerca da formação, bem como fomentar discussões quanto ao processo formativo na instituição de ensino e adequações necessárias no PPC. Entretanto, tais achados possibilitam aplicabilidades significativas para outros cursos de enfermagem. Assim, este estudo teve como objetivo conhecer as influências da proposta pedagógica da FEN/UFPEL no exercício profissional dos egressos.

Método

Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória, realizada na FEN/UFPEL, que fica localizada em Pelotas, Rio Grande do Sul, com vinte enfermeiros egressos. Os critérios de inclusão dos participantes neste estudo foram: ser enfermeiro egresso do curso a partir do ano de 2009; portanto, vivenciar a mudança curricular, cujo PPC foi implementado nesse ano; e ter vínculo direto com a assistência em saúde, seja na Atenção Primária ou hospitalar. A coleta de dados foi realizada nos meses de setembro a novembro de 2016, por meio de um questionário autoaplicado.

Os nomes dos possíveis participantes do estudo foram obtidos com o colegiado do curso da FEN/UFPEL. De posse da lista de nomes e seus respectivos e-mails, cadastrados durante o período em que se encontravam ativos na instituição, foram realizados convites, por meio de endereço eletrônico individual e redes sociais dos grupos de enfermagem, vinculados à FEN/UFPEL, contendo informações relacionadas à pesquisa a ser desenvolvida neste trabalho.

Foram identificados e localizados um total 123 egressos, formados nas turmas correspondentes ao período de implementação do PPC. Destes, nove nomes foram excluídos por não terem cursado integralmente o curso. Dos 112 egressos com potencial para serem participantes do estudo, conseguiu-se estabelecer contato com 54 e, após conversa e explanação dos critérios de inclusão, 19 não atendiam aos critérios de inclusão por se tratar de egressos cursando pós-graduação e/ou desempregados. Foram enviados questionários aos 35 egressos que manifestaram interesse em participar do estudo. Um total de vinte questionários, devidamente respondidos, retornaram e foram utilizados para análise de dados, que seguiu o modelo de análise temática ¹¹11. Minayo MCS . O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde . 14a ed. São Paulo : Hucitec ; 2014 . . Os participantes foram identificados com a letra E, seguidos da ordem a qual responderam o questionário, que foi composto por oito perguntas a saber:

1. Você conhece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Enfermagem da FEN/UFPEL? Justifique.

2. Você conheceu o projeto político-pedagógico (PPP) do curso de enfermagem do qual foi discente?

   1. 2.1 Se sim, como ou de que forma?

   2. 2.2 Se não, por quê?

3. Qual a sua opinião sobre o atual PPP na formação acadêmica do enfermeiro da FEN/UFPEL? Justifique.

4. Você tem conhecimento de que a formação acadêmica proposta pela Faculdade de Enfermagem é baseada em competências e habilidades seguindo o preconizado pelas DCN/ENF?

   1. 4.1 Se sim, em que momento do processo de ensino aprendizagem você identifica isso?

   2. 4.2 Se não, comente.

5. Na sua opinião, em que aspectos a formação acadêmica proposta na Faculdade de Enfermagem auxiliou no seu preparo profissional? Explique.

6. Você identifica diferença no seu cotidiano de práticas, em relação aos colegas de trabalho, que não frequentaram o mesmo curso?

   1. 6.1 Se sim, cite exemplos. Você atribui essas diferenças à formação acadêmica oportunizada pelo atual PPP da FEN/UFPEL? Explique.

   2. 6.2 Se não, comente.

7. Você considera que o processo de formação acadêmica que recebeu possibilita segurança para tomada de decisões no ambiente profissional? Em que sentido?

8. Você acredita que o atual PPP poderia ou não ser diferente? Em que? Por quê? Como?

O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Enfermagem, CAEE n. 59048316.0.0000.5317.

Resultados

Entre os resultados, pode-se observar que os participantes consideraram que a sua formação proporcionou articulação entre teoria e prática e que a inserção nos campos práticos foi facilitada, implicando diretamente no exercício profissional, por ter promovido autonomia e desenvolvimento da capacidade crítica, conforme pode ser visualizado nos fragmentos das respostas a seguir.

Outro fator destacado pelos participantes se refere ao exercício do pensamento crítico e reflexivo durante o curso, como pode ser visualizado a seguir.

Outra potencialidade destacada na formação oportunizada pela FEN/UFPEL foi a contribuição no processo de tomadas de decisão, como pode ser observado nas falas a seguir, após os entrevistados serem questionados se o curso de enfermagem os preparou para as tomadas de decisão no ambiente de trabalho.

Alguns egressos entrevistados pontuaram que o processo de tomada de decisões amadurece com o tempo no serviço, mas que, mesmo em momentos em que esse processo seja complicado, o diferencial do aluno formado na FEN/UFPEL é justamente a autonomia e iniciativa, sempre estimuladas durante a sua formação.

Apesar de a ampla maioria concordar que a formação recebida possibilita uma maior segurança na tomada de decisões, dois participantes relataram que assuntos relacionados à liderança e à gestão poderiam ser mais bem aprofundados e com aplicação prática, no intuito de potencializar a segurança nas tomadas de decisão.

Ao serem questionados acerca das diferenças na prática profissional em relação aos colegas de trabalho que não frequentaram o mesmo curso e instituição, os participantes foram enfáticos ao constatar as diferenças.

Outro ponto destacado como diferencial na visão dos egressos foi a maior ênfase na prática do cuidado humanizado.

Outro fator mencionado como diferencial na formação do enfermeiro na FEN/UFPEL foi o estímulo à pesquisa e à escrita acadêmica.

Discussão

Como observado nas falas, os egressos percebem a formação alinhada às atuais DCN/ENF e consideram a experiência positiva, pois se sentem preparados para enfrentar o cotidiano, bem como as demandas do mercado de trabalho atual. Destacam-se também a inserção precoce nos campos práticos, que auxilia o processo de desenvolvimento das habilidades técnicas, mas também proporciona vivências além da doença, que desafia o acadêmico a exercitar a reflexão e o pensamento crítico acerca das práticas do cuidado. A inserção precoce dos discentes no campo prático como ferramenta inovadora do processo de ensino-aprendizagem foi objeto de estudo desenvolvido em uma universidade do estado de São Paulo, sendo defendida pela comunidade docente e discente e tendo como justificativa a possibilidade de aproximar a teoria à realidade profissional ¹²12. Faustino RLH . Saberes e competências na formação da enfermeira em saúde coletiva [ tese ]. Ribeirão Preto : Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo ; 2003 . .

Em uma revisão sistemática desenvolvida por Littlewood e colaboradres ¹³13. Littlewood S , Ypinazar V , Margolis SA , Scherpbier A , Spencer J , Dornan T . Early practical experience and the social responsiveness of clinical education: systematic review . BMJ . 2005 ; 331 ( 1 ): 387 - 91 . , na qual objetivou-se entender de que maneira a inserção precoce nos campos clínicos poderia contribuir na formação de médicos, constataram-se contribuições significativas no exercício profissional. Dentre os principais achados, destacaram-se: a importância da teoria para a prática profissional, a prática como fator motivacional para os estudos, maior confiança no atendimento aos pacientes, a importância do desenvolvimento de competências relacionadas à humanização – como empatia, ouvir os pacientes e entender os contextos para além da doença –, e um melhor desempenho em exames clínicos.

As atuais DCN/ENF recomendam um processo de formação pautado na reflexão da realidade cotidiana dos serviços de saúde e na comunidade ³3. Brasil . Ministério da Educação . Resolução CNE/CES nº 3, de 7 de Novembro de 2001. Institui diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em enfermagem . Brasília : Ministério da Educação ; 2001 . . Logo, a articulação ensino-serviço-comunidade se faz uma ferramenta essencial para efetivar a relação entre prática e teoria no desenvolvimento das competências e do pensamento crítico, fazendo que o aluno busque soluções adequadas para os problemas de saúde encontrados ¹⁴14. Belém JM , Alves MJH , Quirino GS , Maia ER , Lopes MSV , Machado MFAS . Avaliação da aprendizagem no estágio supervisionado de enfermagem em saúde coletiva . Educ Saude . 2018 ; 16 ( 3 ): 849 - 67 . .

Diante do exposto, é possível observar que o curso de enfermagem da FEN/UFPEL se adéqua a essa demanda, pois, desde o ingresso na instituição, é oportunizado aos estudantes o contato com a prática profissional e a realidade cotidiana da atenção à saúde. Essas vivências possibilitam ampliar o ambiente da sala de aula, permitindo ao aluno uma visão concreta do sistema de saúde e sua complexidade, o que pode viabilizar, no fim da formação, não apenas segurança para executar o trabalho, mas também autonomia para exercer a prática diária do enfermeiro.

Em trabalho realizado com egressos de um curso de medicina, em uma cidade do interior de São Paulo, cuja universidade é pioneira na utilização de metodologias de aprendizagem baseada em problemas, foi possível depreender a partir do discurso dos egressos, que o contato precoce dos estudantes com os serviços de saúde e comunidade possibilitou a valorização e sedimentação das tecnologias leves fossem consideradas essenciais ao cuidado em saúde, oportunizando também um melhor conhecimento relacionado ao serviço público de saúde e a construção de uma visão ampla do processo de saúde-doença, que envolvesse também os aspectos biopsicossociais ¹⁵15. Ricardo MPF , Marin MJS , Otani MAP , Marin MS . Estudante de medicina na estratégia saúde da família em séries iniciais: percepção dos egressos . Rev Esc Enferm USP . 2014 ; 48 Esp 2 : 187 - 92 . .

Na mesma direção, em avaliação da integração ensino-serviço na formação em enfermagem, observou-se que a presença precoce dos estudantes possibilita a ampliação dos seus conhecimentos, em razão da necessidade de construção do cuidado mais fundamentado e pautado nas necessidades de saúde, tornando-os mais críticos e reflexivos, o que se traduz em melhora na assistência. Aponta-se também que a problematização da prática oportunizou a maior compreensão da importância do trabalho em equipe e que, a partir da vivência do cotidiano dos trabalhadores, foi possível auxiliar no enfrentamento dos problemas encontrados a partir da utilização da ferramenta de diagnóstico situacional ¹⁶16. Sales PRS , Marin MJS , Filho CRS . Integração academia-serviço na formação de enfermeiros em um hospital de ensino . Trab Educ Saude . 2015 ; 13 ( 3 ): 675 - 93 . .

O exercício do pensamento crítico e reflexivo foi considerado pelos entrevistados como um diferencial na formação oportunizada pela FEN/UFPEL, garantindo ao egresso segurança para lidar com os problemas encontrados no ambiente profissional, especialmente ao considerar que a enfermagem, nos dias de hoje, é uma profissão inserida em um ambiente de cuidados de saúde de rápidas e constantes mudanças ¹⁷17. Vieira LM , Sgavioli CAPP , Simionato EMRS , Inoue ESY , Heubels MTCD , Conti MHS , et al . Formação profissional e integração com a rede básica de saúde . Trab Educ Saude . 2016 ; 14 ( 1 ): 293 - 304 . .

As mudanças nas políticas públicas de saúde, bem como os avanços tecnológicos, vêm sendo fortes fatores de reflexões e recomendações nas instituições formadoras e isso requer que adéquem seus desenhos curriculares na construção e reconstrução de propostas que conduzam a uma formação de um perfil de enfermeiro que atenda às exigências legais, ou seja, que os alunos dos cursos de enfermagem do Brasil recebam uma formação com perfil generalista, humanista, crítico e reflexivo, capazes de atuar nos diferentes espaços com competência e habilidade; atentando para as necessidades de saúde específicas do contexto de atuação; e capazes de desenvolver o pensamento crítico e julgamento clínico diante das situações diárias ¹⁸18. Cecagno D , Weykamp JM , Cecagno S , Calvetti AM , Siqueira HCH . Diretrizes Curriculares Nacionais, um fio condutor na formação acadêmica do enfermeiro . J Nurs Health . 2016 ; 6 Suppl : 224 - 31 . .

A proposta pedagógica na FEN/UFPEL instiga, por meio dos cenários de aprendizagem, a problematização frente a diversas situações encontradas no campo prático, a partir da discussão de casos e por meio do posicionamento do aluno frente a essas vivências exigidas por meio da elaboração de portfólios semanais. A articulação dessas ferramentas potencializa, como observado no relato dos egressos, o pensar e o agir crítica e reflexivamente. Esses cenários de aprendizagem são fundamentados a partir da metodologia da problematização, que é um conceito proposto em 1991 por Bordenave e Pereira ¹⁹19. Bordenave JD , Pereira AM . Estratégias de ensino e aprendizagem . 12a ed. Petropólis : Vozes ; 1991 . , pautada na pedagogia crítica e que torna o aluno construtor do seu conhecimento ²⁰20. Vieira MNCM , Panúncio-Pinto MP . A Metodologia da Problematização (MP) como estratégia de integração ensino-serviço em cursos de graduação na área da saúde . Medicina ( Ribeirão Preto ). 2015 ; 48 ( 3 ): 241 - 8 . . Os autores também propõem que o aluno enfrente as questões da realidade, observando suas contradições, conflitos e divergências; e, por fim, por meio dos questionamentos e reflexões, entenda essa realidade ¹⁸18. Cecagno D , Weykamp JM , Cecagno S , Calvetti AM , Siqueira HCH . Diretrizes Curriculares Nacionais, um fio condutor na formação acadêmica do enfermeiro . J Nurs Health . 2016 ; 6 Suppl : 224 - 31 . , ²⁰20. Vieira MNCM , Panúncio-Pinto MP . A Metodologia da Problematização (MP) como estratégia de integração ensino-serviço em cursos de graduação na área da saúde . Medicina ( Ribeirão Preto ). 2015 ; 48 ( 3 ): 241 - 8 . .

A construção do portfólio foi avaliada como positiva pelos entrevistados, por propiciar a articulação da teoria com a prática, além do desenvolvimento de habilidades de escrita e reflexão acerca das atividades desenvolvidas. O portfólio ativa o pensamento reflexivo com registros de aprendizagem baseados na autorreflexão, na qual o aluno é estimulado a tomar iniciativa e responsabilidade nos cenários em que está inserido, contribuindo no desenvolvimento de habilidades crítico-reflexivas e estimulando a participação do estudante e a integração teórico-prática (saber ser e conviver) ²¹21. Medeiros AAM , Valença CN , Maia MPM , Araujo TI . Challenges of nursing training for sus/national health system . Rev Enferm UFPE . 2014 ; 8 ( 8 ): 2647 - 52 . .

Alinhados aos achados desta pesquisa, os acadêmicos de uma escola de enfermagem da cidade de São Paulo destacaram como positiva a confecção do portfólio como estratégia de ensino, pois possibilitou relacionar a teoria à prática ²²22. Paranhos VD , Mendes MMR . Currículo por competência e metodologia ativa: percepção de estudantes de enfermagem . Rev Lat Am Enfermagem . 2010 ; 18 ( 1 ): 1 - 7 . . Em outro estudo, os benefícios do portfólio são avaliados de maneira mais abrangente, destacando-se a possibilidade de fazer com que o aluno identifique as lacunas do seu conhecimento e refletir sobre esse processo; de auxiliar na tomada de decisões dos alunos; de constituir-se como um material de consulta para estudos; e de funcionar como uma fonte de exercício da autonomia e criticidade ²³23. Frota MMA , Menezes LMB , Alencar CH , Jorge LS , Almeida MEL . O portfólio como estratégia facilitadora do processo de ensino-aprendizagem para a formação em odontologia. Adequação de metodologias de ensino utilizando o ambiente virtual de aprendizagem . Rev ABENO . 2011 ; 11 ( 1 ): 23 - 8 . .

O desenvolver da criticidade e da reflexão não surge por acaso, mas resulta de uma busca individual de conhecimento. Desse modo, a proposta e formação em vigor na FEN/UFPEL propicia espaços de discussão, permitindo, com isso, ultrapassar os muros do modelo tradicional de formação. É a partir da reflexão que se encontra a possibilidade de sair do perfil estático e submisso e partir para a formação de um profissional proativo, com autonomia e liderança, bem como com competência e habilidade técnica para atuar profissionalmente.

Corroborando esse pensamento, Matia, Kleba e Prado ²⁴24. Mattia BJ , Kleba ME , Prado ML . Formação em enfermagem e a prática profissional: uma revisão integrativa da literature . Rev Bras Enferm . 2018 ; 71 ( 4 ): 2157 - 68 . , pesquisadoras de uma universidade pública de Santa Catarina, ao analisarem 41 estudos acerca da formação em enfermagem e a prática profissional a partir de uma revisão integrativa de literatura, destacaram que o embasamento teórico é iniciado pelo contato com a realidade prática, seguido pela discussão sobre ela. A partir do contato com a realidade, os sujeitos se criam e recriam, conscientizando-se, o que traz um reflexo positivo na formação dos enfermeiros. Tal realidade pode ser confirmada na instituição de ensino pesquisada.

A articulação entre teoria e prática é um dos destaques do processo de formação proposto pela FEN/UFPEL, que considera o aprender fazendo e o fazer aprendendo como um elemento indispensável no processo de ensino e aprendizagem ²⁵25. Lemos APS , Cotta RMM , Costa GD , Mendonça ET , Ferreira ES . Percepção de estudantes de enfermagem sobre o portfólio como estratégia de ensino, aprendizagem e avaliação . J Manag Prim Health Care . 2018 ; 9 ( 7 ): 1 - 17 . .

De acordo com os relatos, a formação recebida propicia desde o ingresso no curso o contato com a realidade dos serviços de saúde, aproximando o aluno do mundo profissional e formando um profissional autônomo em busca do seu conhecimento, o que facilita a tomada de decisão nos respectivos ambientes de trabalho.

Esses resultados encontram alicerce em Cotta ²⁶26. Cotta RMM , Costa GD , Mendonça ET . Portfólios crítico-reflexivos: uma proposta pedagógica centrada nas competências cognitivas e metacognitivas . Interface ( Botucatu ). 2015 ; 19 ( 54 ): 573 - 88 . , que afirma que os currículos nos moldes das DCN/ENF oportunizam uma influência positiva de liderança, autonomia e tomada de decisões, pois, dentro deles, o aluno possui maior controle sobre sua prática, organiza recursos para o cuidado e atinge o melhor relacionamento com a equipe em geral, resultando em melhores resultados aos pacientes.

Acredita-se que esse diferencial quanto à tomada de decisão seja resultado dos esforços feitos para que os discentes estejam conscientes da responsabilidade como futuros enfermeiros. Na FEN/UFPEL, os discentes são estimulados desde o primeiro semestre a pensar e agir criticamente ao acompanharem famílias adscritas ao território das unidades básicas e ao decidirem intervenções baseadas nas necessidades de cada indivíduo e em suas particularidades. A autonomia do profissional está intrinsicamente ligada ao conhecimento para a tomada de decisão. Tendo acesso à informação e desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender, o aluno e o profissional apresentam uma ampliação na capacidade de análise e decisão ²⁷27. Diesel A , Baldez ALS , Martins SN . Os princípios das metodologias ativas de Ensino: uma abordagem teórica . Rev Thema . 2017 ; 14 ( 1 ): 268 - 88 . .

Formar profissionais que sejam capazes de tomar decisões, no desempenho de suas práticas diárias, vem sendo um constante desafio. Encontram-se ainda profissionais que desenvolvem suas atividades com enfoque predominantemente mecanicista e biologicista, o qual, segundo Vieira ²⁰20. Vieira MNCM , Panúncio-Pinto MP . A Metodologia da Problematização (MP) como estratégia de integração ensino-serviço em cursos de graduação na área da saúde . Medicina ( Ribeirão Preto ). 2015 ; 48 ( 3 ): 241 - 8 . , não gera nenhum profissional consciente, crítico da realidade que está a sua volta, pois se encontra limitado a exercer um papel de um profissional que executa técnicas, cumpre normas e rotinas; e acaba, nessa perspectiva, dificultando o crescimento e capacitação de um profissional que seja capaz de tomar decisões.

Constata-se que os egressos percebem como principais diferenças os aspectos de liderança, autonomia, tomada de decisões e olhar integral sobre o processo saúde-doença, potencializadas durante sua formação. Essas características foram percebidas como frágeis nos profissionais formados em instituições que mantêm uma proposta pedagógica nos moldes tradicionais. A necessidade de oportunizar uma base sólida de conhecimento teórico aplicado à realidade é favorecida na atual proposta da FEN/UFPEL pela inserção precoce nos campos práticos, que possibilita, ao longo do curso, que os alunos desenvolvam uma postura crítica perante sua prática profissional.

O cuidado humano é um dos fios condutores do PPP da FEN/UFPEL, o que está pautado, principalmente, na disciplina e na essência da enfermagem. Ademais, observa-se pela fala dos egressos que a sua formação e o direcionamento das práticas pedagógicas alinham-se com aquilo que é preconizado nas atuais DCN/ENF sobre uma atuação que garanta a integralidade e humanização da assistência, entendida como um conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos; e individuais e coletivos, em todos os níveis de complexidade do sistema ³3. Brasil . Ministério da Educação . Resolução CNE/CES nº 3, de 7 de Novembro de 2001. Institui diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em enfermagem . Brasília : Ministério da Educação ; 2001 . .

A articulação ensino-pesquisa, que também foi destacada como diferencial na FEN/UFPEL, é uma demanda de décadas dos defensores do sistema educacional de nível superior. Uma nova estrutura estabelecida pela tríade pesquisa, ensino e assistência gera uma nova lógica na formação dos futuros profissionais, mais dinâmica e que possibilita a criatividade no ambiente profissional.

A FEN/UFPEL dispõe de diversos grupos de pesquisa e extensão em várias áreas de conhecimento. Os alunos são incitados a participar desses grupos desde o início do curso, quando são apresentados todos os projetos ativos na faculdade, fazendo com que mesmo os calouros já tenham conhecimento dos espaços que podem vir a ocupar para desenvolver atividades de ensino, extensão e pesquisa. Essa articulação é importante na formação do enfermeiro, pois, hoje, a atividade profissional pode ir além da assistência, contemplando também a pesquisa e propiciando aos enfermeiros ocuparem um espaço cada vez maior.

Conclusão

Em linhas gerais, percebe-se que a proposta pedagógica na FEN/UFPEL articulada às DCN/ENF tem atingindo o seu propósito de formar profissionais éticos, críticos, reflexivos, socialmente comprometidos e autônomos, garantindo a eles, segundo os egressos entrevistados neste estudo, um diferencial no mercado de trabalho.

Além disso, observa-se a partir deste estudo que, apesar do desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo ser resultado de uma busca individual do conhecimento, as instituições de ensino dispõem de um papel fundamental na construção da autonomia do aluno como protagonista da sua formação. Nessa perspectiva, o PPP atual da Faculdade de Enfermagem propicia espaços para o aperfeiçoamento de tais habilidades, por intermédio dos cenários de aprendizagem como caso de papel, síntese, a confecção do portfólio e a inserção precoce nos campos práticos, contribuindo significativamente na prática profissional de seus egressos.

Referências

Datas de Publicação

Histórico