Resumos

Introdução

O construtivismo tornou-se uma concepção dominante no terreno educativo, encontrando largo apoio nos ambientes acadêmicos, particularmente relacionados com as ciências da educação, inspirando as orientações educativas nos vários níveis de ensino e impregnando a formação de professores¹1. Anguita F. Contra El constructivismo. Enseñanza Cienc Tierra. 2001; 9: 235-8.

2. Delgado AM. No todos somos constructivistas. Rev Educacións. 1998; 315:179-98.

3. Giordan A. Les nouveaux mode les pour apprendre: dépasser le constructivism? Perspectives. 1995; 25(1):293-305.-⁴4. Osborne R. Beyond constructivism. Sci Educ. 1996; 80:53-82.. Assim, a formação construtivista propõe que o conhecimento seja desenvolvido de forma natural por cada educando, em um processo no qual ele próprio concebe sua aprendizagem, com o professor enquanto um facilitador desse processo. Nessa direção, as metodologias ativas apoiadas em abordagens construtivistas de educação são importantes ferramentas que permitem tecer redes de formação individuais e coletivas.

Nesse sentido, as metodologias ativas possuem uma concepção de educação que busca estimular o pensamento crítico-reflexivo do educando. Logo, os caminhos de uma iniciativa com maior autonomia dependerá de recursos didáticos que incentivem e orientem esse processo. Segundo Aurélio⁵5. Ferreira ABH. Aurélio século XXI: o dicionário da Língua Portuguesa. 3a ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira; 1999., a didática é a arte de ensinar; o procedimento pelo qual o mundo da experiência e da cultura é transmitido pelo educador ao educando, nas escolas ou em obras especializadas. A metodologia ativa problematizadora fundamenta-se no referencial teórico de Paulo Freire, cuja concepção é baseada em uma educação libertadora, dialógica, reflexiva, conscientizadora, transformadora e crítica, em que os problemas partem de uma realidade, sendo um caminho que vai ao encontro do construtivismo na formação⁶6. Freire P. Pedagogia do oprimido. 50a ed. São Paulo: Paz e Terra; 2011..

Nesse contexto, na metodologia da problematização, destacam-se a confecção de portfólios críticos-reflexivos gerados pelos educandos a partir de suas vivências com o educador. A utilização do portfólio como ferramenta construtivista tem como objetivo a obtenção de um olhar ampliado, ao mesmo tempo em que detalha a forma como cada educando compreende e desenvolve seu aprendizado. Para Valle⁷7. Valle I. Avaliação escolar: falando de portfólio e de recuperação paralela. In: Acúrcio M, organizador. Questões urgentes na educação. Porto Alegre: Artmed, Rede Pitágoras; 2002. p. 70-108. (p. 70), o portfólio pode ser usado como atividade de avaliação contínua, na qual o educando vai acumulando dados, em relação tanto a textos, documentos, registros de atividades e ações quanto a impressões, dúvidas, certezas e relações estabelecidas com outras situações vividas ou imaginadas.

Nessa perspectiva, a utilização dos blogs como o webfólio representa uma grande estratégia na ampliação das informações no mundo atual. Esse instrumento facilita o contato entre pessoas e o ambiente virtual na propagação do conhecimento, ampliando a rede de (in)formação. Baltazar e Aguaded⁸8. Baltazar N, Aguaded I. Weblogs como recurso tecnológico numa nova educação. In: Livro de actas do 4o Congresso SOPCOM; 2005; Aveiro. Aveiro: SOPCOM;2005. dizem que uma grande parte dos blogs contém links para outros blogs, que, na sua maioria, publicam assuntos correlatos, formando uma espécie de corrente ou redes. Outro aspecto interessante desse instrumento é precisamente a forma como impulsiona a comunicação entre indivíduos com os mesmos interesses.

Diante disso, o uso do portfólio em disciplinas farmacêuticas também proporciona aos discentes uma conquista que leva ao autoconhecimento, ou seja, o próprio educando torna-se protagonista da construção de ideias, habilidades e atitudes em sua formação. De acordo com Alvarenga⁹9. Alvarenga G, Araujo Z. Portfólio: conceitos básicos e indicações para utilização. Estud Avaliação Educ. 2006; 17(33):137-47., o portfólio mostra-se uma técnica de ensino importante no processo ensino-aprendizagem, pois uma das maiores vantagens oferecidas pelo seu uso é o desenvolvimento do pensamento reflexivo, que propõe pensar criticamente a realidade e olhá-la com clareza, abrangência e profundidade. Dessa forma, inserido nas disciplinas farmacêuticas, permite a formação em alicerce com o delineamento de um perfil farmacêutico com as competências necessárias para atuar com a devida ética profissional.

Ademais, segundo Rios e Mendes¹⁰10. Rios G, Mendes E. Uso de blogs na educação: breve panorama da produção científica brasileira na última década. Rev Eletronica Educ. 2014; 8(2):160-74., as publicações dos weblogs permitem editar textos e utilizar recursos extras que se tornam potenciadores de determinados conteúdos, como imagens, áudios, vídeos e links, caracterizando um ambiente de ensino diferenciado e interativo e proporcionando ao educando uma expansão do seu conhecimento e imaginação ao ser incentivado a buscar o conhecimento, a fim de concretizar informações necessárias para a aprendizagem.

Nessa direção, para o entendimento dessa realidade, alguns questionamentos se tornaram necessários: Como promover a aprendizagem por meio de uma proposta construtivista desenvolvida coletivamente? Quais as contribuições e limites enfrentados nesse processo? Qual o impacto da interação educador-educando na construção da aprendizagem a partir do ambiente virtual?

Dessa forma, foi assumido o webfólio como um importante dispositivo de reorientação da formação e de uma necessidade pessoal de propor mudanças educativas na aprendizagem dos educandos do curso de Farmácia. Assim, o presente estudo teve o objetivo de relatar a vivência do uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem e do webfólio como ferramentas de formação construtivista em saúde, visando contribuir como um dispositivo educativo em redes para o ensino da Deontologia Farmacêutica.

Caminho metodológico

Trata-se de um relato de experiência entre educador e educandos do curso de Farmácia da Universidade Federal do Oeste da Bahia, com uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem baseadas no construtivismo¹¹11. Becker F. A origem do conhecimento e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed; 2003.. Nesse caminho, foram utilizados diversos processos educacionais e considerados os movimentos institucionais e inventivos sob o referencial teórico de Paulo Freire, Edgar Morin e Adolfo Sanches Vásques em simbiose com Rubem Alves. Participaram dessa experiência noventa estudantes que cursaram a disciplina Deontologia e Introdução à Farmácia no primeiro semestre dos anos de 2018 e de 2019.

No sentido de compreender, extrair ensinamentos e comunicar a experiência vivenciada, optou-se por utilizar a proposta metodológica de Holliday¹²12. Holliday OJ. Para sistematizar experiências. João Pessoa: UFPB; 1996.. De acordo com o autor, a sistematização é uma interpretação crítica de uma ou mais experiências que, a partir de seu ordenamento e reconstrução, descobre ou explicita a lógica do processo vivenciado, os fatos que intervieram no processo, como se relacionaram entre si e por que o fizeram dessa maneira. Sistematizar uma experiência é, então, transformá-la tanto no próprio objeto de estudo e de interpretação teórica quanto em objeto de transformação.

Por meio do processo de sistematização e da permanente organização e reflexão sobre a prática, espera-se que fiquem mais claras as condições do contexto em que se desenvolveu a experiência; situações particulares enfrentadas; ações dirigidas para se conseguir determinado fim; resultados esperados e não esperados; percepções, interpretações e intenções dos diferentes sujeitos que intervêm no processo; e as relações e reações entre participantes¹²12. Holliday OJ. Para sistematizar experiências. João Pessoa: UFPB; 1996.. Sendo assim, serão explanadas as principais iniciativas que compuseram a construção desse ambiente de aprendizagem (quadro 1).

Webfólios: Construção da aprendizagem por meio do ambiente virtual

A elaboração do webfólio seguiu um plano em que o educando, virtualmente, reflete e explica como é construída sua aprendizagem, vencendo as barreiras da sala de aula. A partir dos diálogos realizados com os educandos, foi elaborado um plano de trabalho no qual o webfólio seria o dispositivo escolhido para o caminho da aprendizagem. Assim, foram destacados os marcos regulatórios sanitários e profissionais discutidos em sala a partir do uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem. As metodologias utilizadas giravam em torno dos seguintes processos educacionais: Acolhimento: o colar diversidade; Deontocinéfilos: viagem educacional e formação construtivista; “Quero olhar pelo seu olhar”: compartilhamento dos significados percebidos; Plenária Ética Simulada: construção da ética profissional farmacêutica; e Uso de mapas conceituais como dispositivo de aprendizagem.

Acolhimento: o Colar Diversidade

Decidiu-se iniciar o diálogo com os educandos a partir do processo de acolhimento, a fim de que houvesse uma aproximação e consequentemente a criação de um vínculo, sendo um aspecto extremamente importante para pactuação do processo educacional. A oficina do Colar Diversidade, uma dinâmica inovadora, permitiu a interação entre os membros, tendo como principal objetivo a criação de grupos que apresentassem perfis com características diversas, ao seguir o caminho da elaboração de um webfólio educacional plural. Nessa perspectiva, os educandos deveriam escrever em tarjetas coloridas: nome, cidade natal, passatempo e uma área que gostaria de atuar na profissão farmacêutica; em seguida, houve a exposição dessas informações em forma de um colar. Posteriormente, os educandos deveriam se movimentar em sala de aula, ao som de uma música, em buscando formar grupos com características diferentes.

Deontocinéfilos: viagem educacional e formação construtivista

Os educandos, chamados carinhosamente de “deontocinéfilos”, foram sensibilizados, inicialmente, com a viagem educacional (VE), realizada em grande grupo, com a exposição do filme “Amor & outras drogas” (2011), cuja sinopse gira em torno de um representante comercial que tem a função de abordar médicos e convencê-los a prescrever os produtos da empresa para os pacientes. A VE ocorreu seguindo os movimentos descritos por Mattos¹³13. Mattos MP. Viagem educacional e oficinas temáticas como ferramentas de formação construtivista em psicofarmacologia clínica. Reciis. 2018; 12(4):478-88. e Mourthé Junior¹⁴14. Mourthé Junior CA, Lima VV, Padilha RQ. Integrating emotions and rationalities for the development of competence in active learning methodologies. Interface (Botucatu). 2018; 22(65):577-88..

A VE contribui para o ambiente educacional universitário de amadurecimento, problematização, autonomia e identificação das complexidades existentes¹³13. Mattos MP. Viagem educacional e oficinas temáticas como ferramentas de formação construtivista em psicofarmacologia clínica. Reciis. 2018; 12(4):478-88. e seu objetivo foi disparar sentimentos, racionalidades e emoções a partir do contato com a produção artística por meio das seguintes solicitações/perguntas norteadoras: “Aponte passagens da obra que em sua opinião foram imorais.”; “As atividades desenvolvidas pelo protagonista são de competência do farmacêutico?”; “Aponte passagens da obra que tenham relação com o código de ética profissional.”; e “Infrações, penalidades sanitárias e normas relativas à propaganda de produtos para a saúde”.

“Quero olhar pelo seu olhar”: compartilhamento dos significados percebidos

Posteriormente, para os educandos iniciarem a discussão da VE, foi adicionada em uma bexiga uma palavra que representasse os seus sentimentos, ideias e emoções a partir do disparador utilizado. Para haver o compartilhamento dos significados percebidos, eles foram convidados a jogar as bexigas para o alto, onde conquistaram outra bexiga, sendo desafiados a associar as suas percepções com o olhar do outro, ou seja, precisaram olhar com o olhar do seu colega e com o seu próprio.

Plenária ética simulada: construção da ética profissional farmacêutica

A partir de uma situação-problema referente à ética profissional farmacêutica, os educandos foram desafiados a elaborar a Plenária ética simulada (PES) e a utilizar personagens com a dramatização necessária para atingir os seguintes objetivos propostos: responder quais as possíveis irregularidades ocorridas; apontar as infrações éticas do farmacêutico e as irregularidades sanitárias de acordo com o código de ética profissional; indicar as normas, procedimentos inadequados e responsabilidades; e indicar as implicações dessas infrações sob o aspecto do reconhecimento e valorização profissional. Para trabalhar o desenvolvimento de equipes, optou-se por utilizar o psicodrama, um método de intervenção que busca trabalhar os conflitos do indivíduo e do grupo por meio de técnicas inspiradas no teatro¹⁵15. Marineau RF. Jacob Levy Moreno, 1889-1974: pai do psicodrama, da sociometria e da psicoterapia de grupo. São Paulo: Ágora; 1992.,¹⁶16. Moreno JL. Psicoterapia de grupo e psicodrama. São Paulo: Ed. Mestre Jou; 1974. p.19-26.. Para isso, foi necessário seguir as etapas de tramitação do processo ético disciplinar disposto na resolução¹⁷17. Conselho Federal de Farmácia. Resolução nº 596, de 21 de Fevereiro de 2014. Dispõe sobre o Código de Ética Farmacêutica, o Código de Processo Ético e estabelece as infrações e as regras de aplicação das sanções disciplinares. Brasília: CFF; 2014. nº 596, de 21 de fevereiro de 2014.

Uso de mapas conceituais como dispositivo de aprendizagem

Com objetivo de aguçar os educandos a aprender e a pensar de uma maneira mais plena, interligando o pensamento analítico e racional ao imaginativo e holístico; e estimulando a criatividade e tomada de decisão, foram utilizados mapas conceituais a partir da situação-problema relacionada aos marcos regulatórios sanitários e profissionais. A elaboração do mapa conceitual seguiu os seguintes passos: (1) identificar os conceitos pertinentes, (2) ordenar os conceitos selecionados, (3) organizar os conceitos do seu mapa conceitual, (4) incorporar outros conceitos, (5) ligar os conceitos com conexões explicativas, (6) revisar e alterar seu mapa conceitual, (7) verificar as possíveis ligações cruzadas, (8) incorporar exemplos específicos a alguns conceitos, (9) entender seu mapa conceitual e (10) identificar a pergunta que seu mapa conceitual responde¹⁸18. Conselho Regional de Farmácia do Estado de São Paulo. Comissão Assessora de Educação Farmacêutica. Comissões de Ética. Ensino de deontologia e legislação farmacêutica: conceitos e práticas. 2a ed. São Paulo: CRF-SP; 2015.. Dessa forma, para o discente, a aprendizagem torna-se mais fácil, pois os novos dados são reunidos de maneira integrada, global e organizada¹⁹19. Moreira MA. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. São Paulo: Centauro; 2010..

Resultados e discussão

As aventuras de um professor-formador em Deontologia e Introdução à Farmácia

O ensino tradicional, que ao mesmo tempo forma e deforma, tem norteado há tempos os processos educativos dos profissionais de saúde²⁰20. Morin E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2a ed. São Paulo, Brasília: Cortez, UNESCO; 2000.. O que se observa é que o ensino “bancário” referido por Freire tenta convencer de que a realidade é reta, imutável e não passível de transformação²¹21. Freire P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra; 1996.. Diante das demandas da educação superior em saúde²²22. Fujita JALM, Carmona EV, Shimo AKK, Mecena EH. Uso da metodologia da problematização com o Arco de Maguerez no ensino sobre brinquedo terapêutico. Rev Port Educ. 2016; 29(1):229-58. e na tentativa de fazer “pérolas”, foram incorporadas estratégias pedagógicas com uma abordagem centrada no educando como promotor da sua própria ação educativa.

As aventuras pedagógicas descritas neste relato, desenvolvidas em um currículo tradicional, foram extremamente importantes e desafiadoras dentro de marcos regulatórios endurecidos. Nesse sentido, possibilitou-se aos educandos o desenvolvimento do olhar ampliado nas atribuições farmacêuticas e nas impressões éticas conquistadas nesse processo. Gaiolas ou asas? Nesse momento, tornamos viva a seguinte reflexão: “Que tipo de farmacêutico a população precisa e merece?”. Assim, o voo foi encorajado em diversas situações e que não pode ser ignorado em uma sociedade que muda permanentemente.

Em 2017 foi publicada a resolução nº 06/2017, do Conselho Nacional de Educação, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Farmácia, propondo como perfil do egresso/profissional o farmacêutico com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor científico e intelectual, dotado de conhecimentos e habilidades gerais e específicas²³23. Brasil. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CES nº 6, de 19 de Outubro de 2017. Institui diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em Farmácia. Brasília: Ministério da Educação; 2017.. Ao seguir os caminhos por uma formação construtivista entre educador e educandos, descrevemos, então, esse desafio em busca de uma formação centrada na matriz de competências necessárias para atuação do farmacêutico²⁴24. Brito AS. Desenvolvimento e validação de uma matriz de competência para cursos de farmácia [dissertação]. Goiânia: Universidade Federal de Goiás; 2018..

Durante essas aventuras nos empreendemos em desafios incorporados na perspectiva problematizadora a partir de conceitos freireanos para a formação de sujeitos críticos e reflexivos e para a construção do meu próprio conhecimento, que se refaz constantemente na práxis, com a perspectiva de formar (desformar) os educandos, atribuindo a eles imaginação e transformação. O conceito de práxis, conforme afirma Sánchez Vázquez, é uma atividade prática que faz e refaz coisas, isto é, transmuta uma matéria ou uma situação. A práxis é criativa em seu curso: sofre mudanças em suas realizações episódicas, e isso engendra a inadequação entre intenções conscientes e resultado²⁵25. Vázquez AS. Filosofia da Práxis. 4a ed. São Paulo: Paz e Terra; 1990..

A prática do acolhimento foi uma ferramenta que possibilitou uma rede de confiança e solidariedade entre educador e educandos. Durante esse processo, como os seres humanos são complexos, a práxis revolucionária precisa ser tão criativa que surpreenda. A práxis deixou que o espontâneo em deontologia farmacêutica se manifestasse. Rubem Alves²⁶26. Alves R. A alegria de ensinar. 3a ed. São Paulo: Ars poética; 1994., em “Alegria de Ensinar”, marcado por um contexto relacionado às palavras, diz que elas nos dizem onde estamos destinados a voar, a saltar sobre os abismos, a visitar mundos inexistentes. Assim, por meio desse olhar transformador, mergulhamos nesse novo jeito de ver a realidade sob a ótica de quem captura o que o pensamento acrítico não vê, onde a importância das coisas pode ser medida pelo encantamento que produz em nós.

Educar pessoas conscientes do seu papel social com a percepção macro dos problemas é um grande esforço para superar suas limitações por meio de uma realidade objetiva e subjetiva. A sensibilização na formação desses futuros profissionais de saúde é imprescindível para dar subsídios para diversas reflexões. Associar a vivência educacional em sala de aula com o ambiente virtual é uma forma de dar o poder da palavra e autonomia a esses educandos.

Nessa direção, não podemos deixar de ouvir Rubem Alves²⁶26. Alves R. A alegria de ensinar. 3a ed. São Paulo: Ars poética; 1994. (p. 57) quando fala sobre a palavra: “que ela pode navegar com as nuvens, visitar estrelas, entrar no corpo, fluir com a seiva das plantas, investigar a imaginação da matéria, mergulhar no fundo dos rios e mares, ou seja, andar por mundos que há muito deixaram de existir”. Ainda assim, não podemos viver sem respostas; as asas, para o impulso inicial do voo, dependem de pés apoiados em terra firme onde o professor-facilitador desempenha o seu papel.

Ver, rever e transver: tecendo redes de formação construtivista por meio de processos educacionais inovadores

Na busca de um caminho construtivista para o desenvolvimento de um perfil profissional reflexivo, chegamos à alma de um farmacêutico. Ou, como diria Manoel de Barros, para ver, rever e transver. Além disso, Morin²⁰20. Morin E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2a ed. São Paulo, Brasília: Cortez, UNESCO; 2000. eleva a dimensão do ver ao transver e provoca a constatar e não apenas constatar, sobretudo, intervir na realidade como sujeito crítico e criativo. Ao constatar, surge a capacidade de intervir, de desformar e, desformando, aprende-se permanentemente e eleva-se o ser humano à dimensão, ao passo que transforma, transforma-se²⁷27. Freire P. Extensão ou Comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra; 1980..

Além disso, destaca-se a liberdade na construção do webfólio no registro das imagens, reflexões e interações no ambiente virtual. Dessa forma, essa prática permitiu maior clareza e absorção dos conteúdos teóricos, pois a proximidade entre educador e educandos contribuiu para o reconhecimento das fragilidades e potencialidades nesse processo. Assim, o webfólio “Alma do Farmacêutico” (almadofarmacêutico.wixsite.com/ufob) foi construído de forma que o leitor não encontrasse só textos, mas também imagens que complementavam os conteúdos abordados em sala de aula.

Ainda mais, houve a adição de links que direcionavam os internautas/público/participantes para os decretos, resoluções, leis e tirinhas que foram utilizadas em sala de aula. Paulo Freire²¹21. Freire P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra; 1996. afirma: “o educando deve assumir a sua produção do saber, convencendo de que o ato de obtenção de ensino não é transferência de conhecimento, e sim criar possibilidades para a sua autoconstrução” (p. 12).

Segundo Limberger²⁸28. Limberger J. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem para educação farmacêutica: um relato de experiência. Interface (Botucatu). 2013; 17(47):969-75., o conhecimento construído a partir dessa ferramenta provoca bons resultados, uma vez que ela provoca uma mudança no paradigma do estudante imediatista, passivo e pouco motivado. Assim, as informações adquiridas em aula contribuem para produção de saberes por meio de suas experiências. Assim, como diria Rubem Alves²⁶26. Alves R. A alegria de ensinar. 3a ed. São Paulo: Ars poética; 1994.: “[...] esses desafios para pensar comparam-se como águia que alça voo no desconhecido, em busca de respostas certas para perguntas, a fim de andarmos em terra firme, ou seja, apoiar-se no conhecimento adquirido, seguro e concreto” (p. 67).

A VE permitiu a apropriação de conceitos e condutas adotadas durante o exercício profissional. Nesse momento, as atribuições do protagonista do filme foram problematizadas para haver aproximação com a prática farmacêutica. O filme “Amor & outras drogas” (2011) permitiu atribuir alguns significados referentes à imoralidade e desonestidade quando algumas indicações de medicamentos não eram comprovadas. Nesse momento, foi gerado o questionamento se as atividades desenvolvidas pelo protagonista são de competência do farmacêutico e, a partir dessa sensibilização, como os educandos poderiam agir. Eles identificaram que a obra cinematográfica apresentou relações referentes ao artigo 8 da resolução nº 596 do Conselho Federal de Farmácia¹⁷17. Conselho Federal de Farmácia. Resolução nº 596, de 21 de Fevereiro de 2014. Dispõe sobre o Código de Ética Farmacêutica, o Código de Processo Ético e estabelece as infrações e as regras de aplicação das sanções disciplinares. Brasília: CFF; 2014., na qual afirmavam que o paciente/usuário/assistido/cliente deveria ser prioridade em relação aos cuidados e serviços farmacêuticos.

Além disso, os educandos destacaram algumas infrações sanitárias, como a Lei²⁹29. Brasil. Lei nº 6.437, de 20 de Agosto de 1977. Configura infrações à legislação sanitária federal, estabelece as sanções respectivas, e dá outras providências. Diário Oficial da União. 24 Ago 1977. nº 6.437, de 20 de agosto de 1977, pelo fato de ter cedido medicamentos para diversas pessoas sem prescrição. Com relação à propaganda de produtos para a saúde, o laboratório citado pelo filme infringiu as normas do artigo 11 da resolução³⁰30. Brasil. Conselho Federal de Farmácia. Resolução n° 461, de 2 de Maio de 2007. sanções éticas e disciplinares aplicáveis aos farmacêuticos. Diário Oficial da União [Internet]. 7 Maio 2007 [citado 20 Mar 2019]. Disponível em: http://www.cff.org.br/userfiles/file/resolucoes/461.pdf
http://www.cff.org.br/userfiles/file/res... de número 461, de 2 de maio de 2007, por ter feito propaganda com informações duvidosas aos usuários, como indicações medicamentosas que não se encontravam na bula. Os significados percebidos giravam em torno da falta profissional de origem culposa por negligência, imperícia e imprudência, além de permitir vislumbrar reflexões das falhas previstas no Código Penal (Lei nº 2.848, de 7 de dezembro de 1940)³¹31. Brasil. Lei n° 2.848, de 7 de Dezembro de 1940. Institui o Código Penal [Internet]. Brasília; 1940 [citado 20 Mar 2019]. Disponível em: http://www.mpdft.mp.br/portal/pdf/unidades/procuradoria_geral/nicceap/legis_armas/Legislacao_completa/Codigo_Penal.pdf
http://www.mpdft.mp.br/portal/pdf/unidad... e Código de Defesa do Consumidor (Lei nº 8.078, de 11 de setembro de 1990)³²32. Brasil. Lei 8.078, de 11 de Setembro de 1990. Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras providências. Diário Oficial da União [Internet]. 12 Set 1990 [citado 20 Mar 2019]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8078.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/lei... .

Os significados percebidos na dinâmica “Quero olhar pelo seu olhar” permitiram que os educandos atribuíssem sentidos remetendo memórias positivas e negativas, situação na qual a reflexão de diferentes olhares permitiu o entrelaçamento de ideias. Esse fator contribuiu para gerar diálogos com uma riqueza de pensamentos, sonhos, emoções, multiculturas, pluripensares e diversidade. A partir da construção desse conhecimento em consonância com o webfólio e de mãos dadas com Rubem Alves²⁶26. Alves R. A alegria de ensinar. 3a ed. São Paulo: Ars poética; 1994., a palavra surge novamente com seu poder mágico, sendo determinante para a metamorfose do corpo e mente, corroborando a formação da nossa educação.

A PES possibilitou aprendizagens mais complexas, nas quais se trabalhou com a resolução de problemas, valorizando o conhecimento de forma participativa e questionadora. Foram produzidos dispositivos como caixas de medicamentos dentro e fora do prazo de validade, seringas, certidão de regularidade técnica, autorização especial e de funcionamento, procedimento operacional padrão, manual de boas práticas, cenários referentes às farmácias, Conselhos Federal e Regional de Farmácia, delegacia, hospitais e vigilância sanitária. A construção desse material permitiu que os educandos percebessem a aproximação com as relações sanitárias e profissionais do farmacêutico. Além disso, apropriaram-se dos conhecimentos da deontologia farmacêutica, estabelecendo uma comunicação de fácil compreensão na apresentação em sala.

A PES também contribuiu para o desenvolvimento de equipes que precisaram unir esforços para realizar o trabalho em comum e resolver conflitos. Ou seja, foi gerado um espaço de estímulo ao desenvolvimento e ao crescimento profissional e pessoal. Assim, por meio do psicodrama, as equipes apresentaram a situação-problema com a dramatização necessária a partir de um processo ético disciplinar.

Seguindo os desafios por uma formação construtivista, os grupos construíram diversos mapas em sala, vide exemplo destacado na figura 1. Esses instrumentos facilitadores da aprendizagem permitiram importantes processos de análise e compreensão, pois contribuíram para ressignificar a sala de aula que se transformou em um local de sonhos, colaborações, comunicação, diversidades, construções e conhecimentos.

Desvios e desveres: uma festa de desformatura!

É importante que, nesse caminho de desafios por uma formação construtivista, o facilitador desempenhe a tarefa da educação de ensinar a ver. Os saberes ensinam e os sabores que despertam, ainda assim, não é obrigatório que os educandos gostem do que veem. Afinal, o caminho educacional do curso segue o método tradicional de aprendizagem. Porém, é importante que seus horizontes se alarguem, como refere Nietzsche (p. 56)³³33. Alves R. O desejo de ensinar e a arte de aprender. Campinas: Fundação Educar Dpaschoal; 2004..

Todo conhecimento científico começa com um desafio: um enigma a ser decifrado! “Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério somente as coisas que estão relacionadas com os seus estudantes – inclusive a si mesmo”, afirma Nietzsche (p. 29)³³33. Alves R. O desejo de ensinar e a arte de aprender. Campinas: Fundação Educar Dpaschoal; 2004.. Sendo assim, ao seguir com as ferramentas necessárias em acordo com Rubem Alves³³33. Alves R. O desejo de ensinar e a arte de aprender. Campinas: Fundação Educar Dpaschoal; 2004., direcionou-se uma formação na qual os educandos não fossem colocados em fôrma e fechassem os caminhos. Ao contrário: abrimos caminhos para desformar e gerar essa festa de desformatura.

Diante disso, identificamos as potencialidades conquistadas no mural de competências produzido pelos educandos, tal como indicado na figura 2:

Assim, chega o momento no qual a satisfação, alegria e esperança prevalecem. Ao navegar na obra de Rubem Alves²⁶26. Alves R. A alegria de ensinar. 3a ed. São Paulo: Ars poética; 1994., seguimos no desejo de que os educandos, por meio da capacidade de transver e de desformar, desformados, aprendam permanentemente a se transformar. Em acordo, Paulo Freire²¹21. Freire P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra; 1996. aponta: “[...] pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo”. Essas situações elevam a dimensão em torno do mestre, que toma os discípulos pela mão, os leva até o alto da montanha e diz:

Iluminando desformações

Ao tecer redes de educação construtivista para desenvolvimento do conhecimento em acordo com uma formação libertadora, a autonomia ganhou espaço em uma disciplina que poderia ser regida na perspectiva de marcos regulatórios endurecidos. Nesse caminho que foi visto e desvisto, o transver permitiu chegar a uma desformação. Desse modo, os educandos não foram colocados em fôrma para fechar os caminhos. Ao contrário: embarcaram na aventura da formação inovadora em saúde com a conquista de novos horizontes.

O conhecimento adquirido por todos nós se mantém em (re)construção, ou seja, vivos e quentes em processos de reflexão. Como a Pedagogia do Caracol de Rubem Alves, acompanhamos tranquilamente o caracol que se arrasta sobre a tampa da mesa. Seguimos sabendo onde estamos indo e observando as vistas maravilhosas desse caminho, vendo as nuvens e conversando sobre suas formas.

Diante disso, a utilização de dispositivos ativos possibilitou acompanhar a edificação dos saberes e demonstrou um grande potencial para o desenvolvimento da aprendizagem. Esse caminho tornou o aprendizado mais prazeroso e incentivou a capacidade de argumentação crítica em aspectos objetivos e subjetivos. Assim, também foi possível perceber a materialização do conteúdo ministrado a partir do sentido das práticas sanitárias e sua aplicabilidade na vida profissional.

Agradecimentos

Aos estudantes do curso de Farmácia da Universidade Federal do Oeste da Bahia, por embarcarem nessa rica aventura da aprendizagem.

Referências

Datas de Publicação

Histórico