Resumos

Introdução

A profissão farmacêutica é uma das mais antigas na história da humanidade, tendo sofrido inúmeras modificações em sua práxis durante os mais variados cenários político-sociais vivenciados ao longo dos séculos. E foi se moldando para o que temos atualmente como um dos principais objetivos a ser exercido pelo profissional farmacêutico: a promoção do uso racional de medicamentos¹1 Pereira LRL, Freitas O. A evolução da Atenção Farmacêutica e a perspectiva para o Brasil. Rev Bras Cienc Farm. 2008; 44(4):601-12.. O uso racional ocorre quando pacientes recebem medicamentos apropriados para suas condições clínicas, em doses adequadas às suas necessidades individuais, por um período conveniente e ao menor custo para si e para a comunidade²2 Organização Mundial de Saúde. Conferência Mundial sobre Uso Racional de Medicamentos, Nairobi, 1985. Geneva: WHO; 1987..

De modo a atender às necessidades de saúde atuais em direção ao uso racional de medicamentos, em outubro de 2017 foi publicada a Resolução n. 06/2017 pelo Conselho Nacional de Educação, órgão colegiado ao Ministério da Educação, que instituiu novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de graduação em Farmácia, trazendo uma readequação de perfil para esses futuros profissionais³3 Brasil. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 06, de 19 de Outubro de 2017. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia e dá outras providências. Diário Oficial da União. 20 Out 2017.. O novo perfil do profissional farmacêutico está alicerçado em um modelo de Atenção à Saúde centrado no usuário e não mais no medicamento, propondo uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, pautada em princípios éticos e científicos e que possibilite capacitar o formando para atuar em diferentes atividades nas redes de Atenção à Saúde.

A referida resolução também indicou a necessidade da inserção de novas metodologias de ensino-aprendizagem, propiciando a aprendizagem significativa e valorizando a aproximação com a realidade profissional. Motivado então pelas novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e pela demanda de novo perfil do ensino farmacêutico em nível de graduação, a Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo (FCF/USP) realizou a reformulação da sua estrutura curricular, o que levou uma nova matriz curricular do curso ter sido implantada no ano de 2020, contando com maior gama de disciplinas nos eixos de formação em Cuidado e Gestão em Saúde⁴4 Universidade de São Paulo. Faculdade de Ciências Farmacêuticas. Projeto pedagógico do curso de Farmácia matriz para 2020 [Internet]. São Paulo: USP; 2018 [citado 11 Set 2021]. Disponível em: http://www.fcf.usp.br/arquivos/graduacao/Projeto%20Pol%C3%ADtico%20Pedag%C3%B3gico%209013%20-%20para%20ingressantes%20a%20partir%20de%202020.pdf
http://www.fcf.usp.br/arquivos/graduacao... .

Com a implantação dessa nova matriz curricular, a disciplina de Política de Saúde e Gestão da Assistência Farmacêutica foi oferecida pela primeira vez aos alunos durante o 2º semestre de 2020. A Assistência Farmacêutica trata de um conjunto de ações voltadas à promoção, proteção e recuperação da saúde, tanto individual como coletiva, tendo o medicamento como insumo essencial e visando ao acesso e ao seu uso racional. Esse conjunto envolve pesquisa, desenvolvimento e produção de medicamentos e insumos, bem como sua seleção, programação, aquisição, distribuição, dispensação, garantia da qualidade de produtos e serviços, acompanhamento e avaliação de sua utilização, na perspectiva da obtenção de resultados concretos e da melhoria da qualidade de vida da população⁵5 Brasil. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 338, de 6 de Maio de 2004. Aprova a Política Nacional de Assistência Farmacêutica. Diário Oficial da União. 20 Maio 2004..

Após toda estruturação da disciplina, considerando os saberes, habilidades e atitudes necessárias para o desenvolvimento de competências em Assistência Farmacêutica, surgiu como novo desafio a pandemia de Covid-19. Diante do atual cenário de Saúde Pública, a Universidade de São Paulo (USP) optou por manter as aulas dos cursos de graduação, mas de forma remota, ou seja, totalmente on-line, já que a universidade contava com diversos cursos e milhares de alunos, não viabilizando dessa forma o ensino presencial⁶6 São Paulo. Resolução CoG nº 7.949, de 27 de Abril de 2020. Dispõe sobre a substituição de atividades presenciais da graduação por atividades utilizando tecnologias de informação e comunicação durante o período de prevenção de contágio pela COVID-19 (Novo Coronavírus) durante o ano letivo de 2020 e dá outras providências. Diário Oficial de São Paulo. 29 Abr 2020..

Nesse contexto, a estratégia de ensino-aprendizagem adotada na disciplina levou em consideração as concepções de Paulo Freire, propondo uma educação libertadora, problematizadora, dialógica e reflexiva, que não se contenta com os modelos tradicionais de ensino, nos quais os discentes somente têm contato com o conteúdo de forma passiva, mas sim colocando-os como protagonistas dos seus próprios processos de aprendizagem⁶6 São Paulo. Resolução CoG nº 7.949, de 27 de Abril de 2020. Dispõe sobre a substituição de atividades presenciais da graduação por atividades utilizando tecnologias de informação e comunicação durante o período de prevenção de contágio pela COVID-19 (Novo Coronavírus) durante o ano letivo de 2020 e dá outras providências. Diário Oficial de São Paulo. 29 Abr 2020.. Desse modo, o uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem é de extrema importância para que o estudante possa estar, ser e se enxergar sendo peça central nesse processo e corresponsável pela construção de seus próprios conhecimentos e saberes⁷7 Freire P. Pedagogia do oprimido. 17a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 1987..

Embora o uso de metodologias ativas no ensino da graduação em Farmácia venha crescendo em todo o Brasil⁸8 Limberger JB. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem para educação farmacêutica: um relato de experiência. Interface (Botucatu). 2013; 17(47):969-75.

9 Mattos MP, Campos HMN, Queiroz BF, Santos EJ, Cunha RSB, Gomes DR. Tecendo redes de educação construtivista em Deontologia Farmacêutica: formação e dispositivos ativos na arte de ensinar. Interface (Botucatu). 2020; 24:e190567.^-1010 Storpirtis S, Nicoletti MA, Aguiar PM. Uso da simulação realística como mediadora do processo ensino-aprendizagem: relato de experiência da Farmácia Universitária da Universidade de São Paulo. Rev Grad USP. 2016; 1(2):49-55., não existem estudos publicados sobre o uso de jogos educativos no ensino da Assistência Farmacêutica. Os jogos educativos consistem em promissora metodologia ativa de ensino-aprendizagem que permite a assimilação de conteúdos por meio do estímulo ao entusiasmo do aprendiz, além de melhorar as interações sociais, a cognição e as habilidades psicomotoras do estudante¹¹11 Gurgel SS, Taveira GP, Matias EO, Pinheiro PNC, Vieira NFC, Lima FET. Jogos educativos: recursos didáticos utilizados na monitoria de educação em saúde. REME Rev Min Enferm. 2017; 21:e-1016.. Isto posto, este trabalho teve como objetivo relatar a vivência durante o desenvolvimento de jogos educativos analógicos como estratégia na construção do conhecimento na área de Assistência Farmacêutica.

Caminho metodológico: descrição da experiência

Trata-se de um relato de experiência entre monitores e docente da disciplina de Política de Saúde e Gestão da Assistência Farmacêutica 2020, do curso de Farmácia da FCF/USP, que contou com a elaboração de jogos educativos sobre os diversos temas da Assistência Farmacêutica abordados ao longo da disciplina. A disciplina em questão é ministrada no 2º semestre do curso de Farmácia, dispõe de três créditos (carga horária total de 45 horas) e conta com duas turmas, sendo 75 alunos na turma do período integral e outros 75 alunos na do período noturno.

Os estudantes de cada período foram divididos em oito grupos de trabalho, que foram designados, por meio de sorteio, a um tipo de jogo analógico e a um tema das aulas expositivas dialogadas. A elaboração dos jogos seguiu algumas etapas e deveria cumprir alguns requisitos:

1. Os alunos deveriam realizar uma pesquisa bibliográfica sobre o tipo de jogo a ser desenvolvido e sobre o tema ao qual foi designado.

2. Os jogos deveriam ter um nome.

3. Os jogos deveriam ter ambientação, ou seja, os alunos deveriam recriar nos jogos situações reais do cotidiano do profissional farmacêutico em seu ambiente de trabalho.

4. O público-alvo do jogo deveria ser composto de estudantes de graduação em farmácia.

5. Os jogos deveriam ter metas, ou seja, ter um objetivo que os jogadores devem trabalhar para atingir.

6. Os jogos deveriam ter regras bem estabelecidas.

7. Os jogos deveriam ter recompensas, ou seja, bônus a cada ação positiva do jogador.

A avaliação formativa e somativa dos jogos educativos elaborados ocorreu em duas etapas. Na metade da disciplina, os grupos enviaram uma versão parcial do jogo descrevendo as ideias iniciais, ou seja, como iriam adequar o tema ao jogo e, se houvesse, o design dos elementos a serem utilizados, como cartas, tabuleiros e cartelas. Após discussão com os monitores, a docente proveu feedback escrito e atribuiu nota à entrega parcial, que valia dois pontos na média final da disciplina. Nesse feedback, geralmente era sugerido aos estudantes a readequação de aspectos conceituais e técnicos do tema sorteado pelo grupo, o direcionamento para a aplicação do tema na prática do farmacêutico e a revisão das regras dos jogos que não estivessem claras o bastante. Já na segunda parte, que ocorreu no dia da apresentação final dos jogos, cada grupo foi avaliado e recebeu feedback oral de seus pares, monitor e docente em relação aos seguintes tópicos: 1) Organização; 2) Layout; 3) Linguagem; 4) Conteúdo; 5) Ilustração; 6) Motivação; 7) Pontos positivos; e 8) Pontos a serem melhorados.

Foram distribuídas fichas de avaliação para cada um dos avaliadores, em que poderiam atribuir notas para os tópicos de 1 a 6 e discorrer sobre os tópicos 7 e 8. Grande parte das avaliações positivas (tanto dos estudantes quanto da docente e monitores) fazia menção à criatividade dos grupos em adaptar temas tão complexos a jogos tão divertidos e ao design dos elementos dos jogos, como cartas e tabuleiros. Contudo, alguns grupos foram orientados a alterar a fonte, a coloração ou a imagem desses elementos para que se pudesse ter melhor visualização. Outros grupos, por sua vez, receberam feedbacks quanto à dinâmica dos jogos (tempo de duração, desafios e recompensas, por exemplo) e das apresentações realizadas. As notas atribuídas pelos diversos avaliadores tinham o mesmo peso, e a nota final dos jogos valia cinco pontos na média final da disciplina.

Os três pontos restantes na média final do estudante correspondiam a outras três atividades de discussão realizadas em aulas práticas e foram atribuídos pela docente após discussão com o monitor. Ao final da disciplina, os estudantes foram convidados a responder a breve questionário sobre a experiência vivenciada, incluindo questões sobre o método de ensino-aprendizagem, estratégias de avaliação, pontos positivos e sugestões para melhorias futuras na vivência da disciplina.

Vamos brincar? Construindo jogos sobre Assistência Farmacêutica

A utilização de jogos educativos como estratégia de ensino-aprendizagem pretendeu inserir os estudantes como protagonistas da sua trajetória de formação acadêmica de maneira lúdica. Afinal, quem disse que brincando não se aprende? A seguir, estão descritos os tipos de jogos sorteados para os grupos e uma breve explicação do que foi elaborado pelos estudantes.

Jogos de tabuleiro

O grupo do período noturno fez um jogo de tabuleiro baseado no Banco Imobiliário, enquanto o grupo do período integral criou um jogo combinando as estruturas de Ludo e Banco Imobiliário. Os jogos apresentavam cartas de sorte e revés que determinavam o ganho ou a perda de dinheiro, por exemplo. Os alunos criaram tabuleiros e inúmeras cartas com ações e cédulas fictícias.

O grupo do período integral elaborou o jogo “Licitatron 2020” baseado no tema Programação e Aquisição de Medicamentos, cujo objetivo era cumprir todos os requisitos do jogo utilizando um método específico de programação e abrir uma licitação para o medicamento necessário, conforme a movimentação do jogador pelo tabuleiro.

O grupo do período noturno elaborou o jogo baseado no tema Organização e Financiamento da Assistência Farmacêutica no SUS, chamado “CredSUS”. Nele, dependendo da casa do tabuleiro e das cartas sorteadas, os jogadores deveriam comprar municípios, pagar impostos, investir em campanhas educativas, participar de reuniões da Comissão de Farmácia e Terapêutica, entre outras ações. O objetivo do jogo era concluir todas as demandas de organização e financiamento da assistência farmacêutica dos municípios adquiridos pelo jogador no menor tempo possível.

Jogos de baralho

Tanto o grupo do período integral quanto o do noturno elaboraram jogos de baralho baseados no jogo de cartas Porco (também conhecido como Burro). Tradicionalmente, esse jogo consiste na formação de grupos de cartas correspondentes e, assim que esse objetivo for cumprido, o jogador deve abaixar suas cartas. Com isso, os demais jogadores também devem fazê-lo e o último jogador a abaixar suas cartas seria o perdedor.

O grupo do período integral elaborou o jogo “Política Nacional das Cobras” sobre o tema ‘Política Nacional de Medicamentos e Política Nacional de Assistência Farmacêutica. As cartas do jogo continham, por exemplo, termos e número de leis e suas definições, que deveriam ser combinadas.

O grupo do período noturno criou o jogo “Cobra” sobre o tema ‘Armazenamento e Distribuição de Medicamentos. Nele, havia cartas de problema, solução e auxílio que deveriam ser combinadas. Por exemplo, se o jogador tivesse a carta-problema de luminosidade, deveria combiná-la com uma carta que indicasse uma ação para auxiliar a resolução desse problema e com uma carta que indicasse a solução do problema.

Jogo da memória

O grupo do período integral criou o jogo “Farmemória” baseado no tema Acesso aos Medicamentos e Judicialização da Saúde. Consistia em cartas de perguntas e de respostas que deveriam ser dispostas com a face para baixo e combinadas corretamente, assim como no clássico jogo da memória.

O grupo do período noturno elaborou o jogo da memória com o mesmo tema e com o mesmo objetivo: combinar cartas de perguntas ou de termos com cartas de respostas ou de conceitos.

Quiz de perguntas e respostas

O grupo do período integral criou o jogo “Farmilhão” baseado no tema Educação em Saúde, que consistia em rodadas de perguntas, com diferentes níveis de dificuldade, que deveriam ser respondidas por jogadores divididos em dois times. O jogo tinha o objetivo de simular uma entrevista de emprego, na qual os integrantes do grupo vencedor seriam contratados para trabalhar como farmacêuticos em uma Unidade Básica de Saúde (UBS).

O grupo do período noturno elaborou o jogo “SUS do Milhão” acerca do tema Política Nacional de Medicamentos e Política Nacional de Assistência Farmacêutica. O jogo baseava-se no programa televisivo Show do Milhão, mas com perguntas e respostas sobre o tema designado. Assim como no programa, o jogador deveria passar por etapas de perguntas que evoluíam em dificuldade e valor do prêmio em caso de acerto, e poderia pular a questão ou pedir auxílio aos universitários (demais alunos), docente ou monitores.

Dominó

O grupo do período integral elaborou o jogo “Dispensonó” sobre o tema Dispensação de Medicamentos. Os alunos elaboraram peças baseadas naquelas do clássico jogo de dominó, porém com ilustrações que indicavam ações como ‘‘avaliar a prescrição sob seus aspectos legais’’, peça que iniciava o jogo. As peças deveriam ser posicionadas de acordo com o fluxo de dispensação de medicamentos, que tinha suas etapas descritas em cada ilustração. O jogador que finalizasse suas peças mais rapidamente seria o vencedor.

O grupo do período noturno criou o “Dominó Farmacêutico” com o mesmo tema do grupo do integral, e o jogo também continha peças com ilustrações que deveriam ser combinadas. Um jogador só poderia depositar sua peça na mesa se respondesse corretamente a uma pergunta sobre o tema Dispensação de Medicamentos. O próximo jogador deveria também responder a uma pergunta e, caso acertasse, poderia inserir uma peça cuja ilustração combinasse com a que já constava na mesa.

Jogo da velha

O grupo do integral criou o jogo “Dorflex da Velha” sobre o tema Armazenamento e Distribuição de Medicamentos. Assim como no jogo da velha tradicional, os jogadores deveriam colocar peças ‘‘X’’ e ‘‘O’’ em um tabuleiro, de modo a formar uma linha horizontal, vertical ou diagonal. Porém, no jogo elaborado pelo grupo, o tabuleiro tinha a dimensão 4 x 4 (diferente do tradicional 3 x 3) e os jogadores só poderiam colocar suas peças se respondessem corretamente a uma questão sobre o tema abordado. As perguntas seguiam diversos modelos, como verdadeiro e falso e múltipla escolha, e o jogador deveria respondê-las corretamente dentro do tempo estipulado.

O grupo do período noturno elaborou o jogo “Tabuleiro da Seleção” sobre o tema Seleção de Medicamentos. Assim como no jogo do grupo citado anteriormente, os jogadores deveriam responder a questões sobre o tema e depositar peças em um tabuleiro 4 x 4, de modo a formar fileiras com o mesmo símbolo.

Liberte o medicamento

O grupo do período integral elaborou o jogo “Liberte o Medicamento” sobre Organização e Financiamento da Assistência Farmacêutica no SUS. Nele, o jogador deveria responder a questões de quatro diferentes etapas. Ao passar por cada etapa, o jogador recebe uma chave que abre um compartimento de um porta-comprimido e, quando as quatro seções são abertas, o jogo termina.

O grupo do período noturno elaborou o jogo “A dez passos da educação” acerca do tema Educação em Saúde, que era dividido em duas fases. Na primeira fase, o jogador é um estudante de graduação em farmácia e deve responder corretamente a três questões sobre o tema para se graduar. Na segunda fase, o jogador (agora graduado) deve ler um caso de um paciente e escolher cartas com ações que devem ser realizadas para contribuir com a educação em saúde do paciente de forma libertadora. As cartas devem ser escolhidas e ordenadas corretamente para que, ao fim, o paciente seja orientado da melhor forma possível.

Bingo

O grupo do período integral elaborou o jogo “Bingol da Seleção” sobre Seleção de Medicamentos, que consistia em cartelas com respostas, cujas perguntas eram sorteadas por um mediador. Se o jogador tivesse em sua cartela a resposta para a pergunta sorteada, deveria marcá-la e, ao fim, formar uma linha vertical, horizontal ou diagonal de marcações para vencer a partida.

O grupo do período noturno criou o jogo “Medicabingo” sobre o tema Programação e Aquisição de Medicamentos. Assim como no grupo citado anteriormente, cada jogador recebia uma cartela com respostas para as perguntas a serem sorteadas. Porém, nesse jogo, vence o jogador que marcar a cartela completa.

A (re)construção do educador farmacêutico

Reflexões de uma docente às vésperas do início do novo semestre letivo em meio a uma pandemia:

O modelo tradicional de ensino na Farmácia, ainda predominante no Brasil e focado na reprodução de informações recebidas por meio da figura do professor, tem se mostrado falho para o desenvolvimento das competências necessárias às necessidades de saúde do paciente e da população¹²12 Anderson C, Brock T, Bates I, Rouse M, Marriott J, Manasse H, et al. Transforming health professional education. Am J Pharm Educ. 2011; 75(2):22.. Assim, torna-se fundamental a proposição de mudanças na educação farmacêutica, especialmente quanto ao currículo e às metodologias de ensino, com o intuito de formar a próxima geração de farmacêuticos capacitada para os desafios dos sistemas de saúde modernos¹³13 Dipiro JT. Preparing for the next generation pharmacists. Pharm Pract (Granada). 2020; 18(2):1988.. Uma estratégia de enfrentamento consiste nas metodologias de ensino centradas nos estudantes, pois incentivam o seu pensamento crítico e reflexivo e permitem o aprendizado de forma cooperativa e indutiva¹⁴14 Meng X, Yang L, Sun H, Du X, Yang B, Guo H. Using a novel student-centered teaching method to improve pharmacy student learning. Am J Pharm Educ. 2019; 83(2):6505..

Ao longo da minha experiência docente sempre busquei o uso de variadas metodologias ativas de ensino-aprendizagem, como discussão de caso, simulação e portfólio reflexivo. Mas, enquanto inquieta e eterna aprendiz, decidi me aventurar em um novo desafio rumo à linguagem da Geração Z – grande maioria dos meus estudantes – com o uso de jogos educativos! A gamificação é considerada uma estratégia educacional potencial que se apoia na aplicação de elementos de jogos para atividades de não jogos, sendo utilizada para influenciar e provocar mudanças no comportamento de indivíduos e grupos¹⁵15 Bunchball. Gamification 101: an introduction to the use of game dynamics to influence behavior [Internet]. 2010 [citado 29 Set 2021]. Disponível em: http://jndglobal.com/wp-content/uploads/2011/05/gamification1011.pdf
http://jndglobal.com/wp-content/uploads/... .

No Brasil, os jogos educativos vêm sendo comumente utilizados como uma estratégia educativa nas áreas de Medicina e Enfermagem¹¹11 Gurgel SS, Taveira GP, Matias EO, Pinheiro PNC, Vieira NFC, Lima FET. Jogos educativos: recursos didáticos utilizados na monitoria de educação em saúde. REME Rev Min Enferm. 2017; 21:e-1016.^,1616 Bellan MC, Alves VC, Neves MLS, Lamas JLT. Revalidation of game for teaching blood pressure auscultatory measurement: a pilot study. Rev Bras Enferm. 2017; 70(6):1159-68.

17 D'Avila CG, Puggina AC, Fernandes RAQ. Construção e validação de jogo educativo para gestantes. Esc Anna Nery. 2018; 22(3):e20170300.

18 Soares AN, Gazzinelli MF, Souza V, Araújo LHL. The role playing game (RPG) as a pedagogical strategy in the training of the nurse: an experience report on the creation of a game. Texto Contexto Enferm. 2015; 24(2):600-8.

19 Magalhães AJA, RochaI MHA, Santos SC, Dantas CB, MansoI GJMC, Ferreira MDA. O ensino da anamnese assistido por tecnologias digitais durante a pandemia da Covid-19 no Brasil. Rev Bras Educ Med. 2020; 44 Suppl 1:e163.

20 Silva MN, Polmonari ND, Castro DF, Oliveira ESCS, Lourenço RG. Jogo InterRaps: uma estratégia de ensino interprofissional em Saúde Mental. Interface (Botucatu). 2021; 25:e200408.^-2121 Santos KR, Lemos MPF, Araújo HO, Oliveira J, Sousa Júnior SC, Fonseca BMSM. Jogo lúdico e educativo como ferramenta de ensino e aprendizagem em parasitologia. Rev Bras Educ Saude. 2020; 10(1):70-9.; contudo, existem poucos estudos publicados no ensino da Farmácia e são usualmente voltados para o ciclo básico²⁰20 Silva MN, Polmonari ND, Castro DF, Oliveira ESCS, Lourenço RG. Jogo InterRaps: uma estratégia de ensino interprofissional em Saúde Mental. Interface (Botucatu). 2021; 25:e200408.^,2121 Santos KR, Lemos MPF, Araújo HO, Oliveira J, Sousa Júnior SC, Fonseca BMSM. Jogo lúdico e educativo como ferramenta de ensino e aprendizagem em parasitologia. Rev Bras Educ Saude. 2020; 10(1):70-9.. A maioria das experiências com o uso de jogos por estudantes de farmácia é proveniente de estudos internacionais, sobretudo a partir da última década, refletindo a crescente tendência no uso dessa ferramenta educativa²²22 Silva ROS, Pereira AM, Araújo DCSA, Rocha KSS, Serafini MR, Lyra DP Jr. Effect of digital serious games related to patient care in pharmacy education: a systematic review. Simul Gaming. 2021; 52(5):554-84.^,2323 Aburahma MH, Mohamed HM. Educational games as a teaching tool in pharmacy curriculum. Am J Pharm Educ. 2015; 79(4):59.. Recente estudo multicêntrico conduzido em sete universidades de cinco diferentes países ao redor do mundo indicou o jogo educativo como uma ferramenta potencial para propiciar importantes experiências de aprendizagem, promover a educação interprofissional, reforçar a segurança do paciente, além de preparar os estudantes de Farmácia para a prática futura²⁴24 Fens T, Hope DL, Crawshaw S, Tommelein E, Dantuma-Wering C, Verdel BM, et al. The international pharmacy game: a comparison of implementation in seven universities world-wide. Pharmacy (Basel). 2021; 9(3):125..

No decorrer da disciplina de Política de Saúde e Gestão da Assistência Farmacêutica, foi possível notar que, com o desenvolvimento dos jogos educativos, os alunos foram capazes de analisar, discutir e explicar para os demais colegas os principais temas da Assistência Farmacêutica e as suas respectivas importâncias na práxis do farmacêutico, fundamentos que são essenciais para a aprendizagem significativa²⁵25 Dale E. Edition of audio-visual methods in teaching. 3a ed. New York: Dryden Press; 1969.. Além da edificação de saberes, os jogos educativos possibilitaram o desenvolvimento de competências comportamentais que são fundamentais para a formação profissional e o mercado de trabalho²⁶26 High level group on the modernization of higher education. Report to the European Commission on improving the quality of teaching and learning in Europe's higher education institutions. Luxembourg: Publications Office of the European Union; 2013., como comprometimento, trabalho em equipe, proatividade, comunicação efetiva, relacionamento interpessoal, além de criatividade.

Foi muito gratificante vivenciar e facilitar o processo de desenvolvimento dos jogos educativos, em que os estudantes explicaram de forma lúdica, simples e de fácil entendimento temas complexos e desafiadores para a Saúde Pública brasileira, demonstrando a importância das metodologias ativas de ensino-aprendizagem que incentivaram os estudantes a serem protagonistas do seu aprendizado. Ainda mais na área de Assistência Farmacêutica, que se encontra em processo de construção e consolidação de seus serviços e práticas e referenciais, sendo fundamental a formação de profissionais comprometidos com a melhoria da qualidade da saúde da população brasileira²⁷27 Costa EA, Araújo PS, Penaforte TR, Barreto JL, Guerra Junior AA, Acurcio FA, et al. Concepções de assistência farmacêutica na atenção primária à saúde, Brasil. Rev Saude Publica. 2017; 51 Suppl 2:5..

Esta experiência evidencia que o papel do docente cada vez mais tem de ser repensado para se adequar ao avanço da tecnologia, às novas demandas do perfil profissional do farmacêutico e à melhor eficiência no ensino. No contexto da pandemia de Covid-19 e do método remoto de ensino, houve destaque para a necessidade de adaptação dos métodos de aprendizagem e de avaliação utilizados na disciplina, de modo a torná-la a mais acolhedora e motivadora possível nesse momento. Acreditamos que o uso de jogos educativos permitiu o alcance dessas premissas, visto que ao final do semestre os estudantes consideraram a disciplina eficiente, dinâmica e interessante ao permitir de forma interativa a aprendizagem significativa do conhecimento na área de Assistência Farmacêutica.

Além disso, essa disciplina contou com a participação de dois monitores, um para cada turma, que foram fundamentais no processo de ensino-aprendizagem ao favorecer a participação dos estudantes e o direcionamento no desenvolvimento dos jogos educativos, constituindo-se em potente elo entre a docente e os estudantes. Ao auxiliar a docente nas atividades didáticas desenvolvidas, os monitores também tiveram a possibilidade de potencializar sua formação acadêmica²⁸28 Andrade EGR, Rodrigues ILA, Nogueira LMV, Souza DF. Contribuição da monitoria acadêmica para o processo ensino-aprendizagem na graduação em enfermagem. Rev Bras Enferm. 2018; 71 Suppl 4:1596-603., sobretudo em uma área de atuação ainda em construção e nova nessa instituição de ensino.

Por fim, a presente experiência pedagógica oportunizou a vivência da relação docente-educando e do uso de metodologias ativas de ensino, contribuindo, portanto, para o desenvolvimento de futuros educadores com uma visão mais crítica da realidade da sala de aula²⁸28 Andrade EGR, Rodrigues ILA, Nogueira LMV, Souza DF. Contribuição da monitoria acadêmica para o processo ensino-aprendizagem na graduação em enfermagem. Rev Bras Enferm. 2018; 71 Suppl 4:1596-603.^,2929 Dantas OM. Monitoria: fonte de saberes à docência superior. Rev Bras Estud Pedagog. 2014; 95(241):567-89..

E nessa jornada de transformação e (re)construção do ensinar e aprender, gostaria de destacar a afirmação de Paulo Freire⁷7 Freire P. Pedagogia do oprimido. 17a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 1987.:

Considerações finais

Ainda existe um longo caminho para a superação do ensino tradicional no Brasil e na referida instituição; entretanto, a experiência aqui descrita aponta que é possível para o docente inovar os métodos de ensino e reassumir o compromisso com a reorientação da Assistência Farmacêutica, de modo a qualificar os futuros profissionais farmacêuticos para alcançar os propósitos da Atenção à Saúde focada nas necessidades do indivíduo e da comunidade.

O uso de jogos educativos se mostrou uma estratégia pedagógica aplicável ao ensino remoto, em turmas com grande quantidade de estudantes e, sobretudo, no contexto de isolamento social decorrente da pandemia de Covid-19, em que adolescentes e jovens adultos se veem privados de vivências sociais e dinâmicas profissionais no ambiente universitário. Além disso, a gamificação demonstrou ser capaz de motivar e facilitar o aprendizado, tornando esse processo mais prazeroso e estimulando os estudantes de farmácia a superarem os seus próprios resultados de aprendizagem.

Como limitações ao longo dessa experiência, foi bastante relatado pelos estudantes o fato de não terem jogado os jogos educativos elaborados tanto por seu próprio grupo quanto pelos demais para a maior consolidação do conhecimento dos temas abordados na disciplina. Além disso, foi destacada a dificuldade de ficar focado e manter o cronograma de elaboração dos jogos enquanto estudavam de casa. Para os monitores e a docente, devido ao modelo de ensino remoto e ao elevado número de discentes, foi bastante desafiador o acompanhamento individual das demandas e o estabelecimento de uma relação interpessoal que de fato contribuísse com o processo de aprendizagem dos estudantes, pois muitos se sentiam mais acanhados pela distância física. Ainda, a docente foi constantemente desafiada a se adaptar, a aprender com seus erros e acertos e a se reinventar diante do emergente modelo de ensino remoto.

Tendo em vista esta experiência singular, seguimos semeando o amor à nossa profissão farmacêutica e sua importância para a sociedade por meio da relação docente-educando pautada pelo diálogo, respeito e cuidado, para que os futuros farmacêuticos finquem raízes da árvore frondosa do conhecimento.

Agradecimentos

Aos estudantes do curso de Farmácia da Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo, turmas 020D e 020N, pela grande dedicação e pelo empenho ao longo da disciplina, o que permitiu o compartilhamento dessa experiência com outros tantos educadores e educandos.

Referências

Datas de Publicação

Histórico