Resumos

Introdução

No texto intitulado “Os professores depois da pandemia”¹1 Nóvoa A, Alvim Y. Os professores depois da pandemia. Educ Soc. 2021; 42:e249236. doi: 10.1590/ES.249236.
https://doi.org/10.1590/ES.249236... , problematizam-se formas de manter a esperança e a superação frente a tragédias com repercussões tão profundas na vida das pessoas. Os autores Nóvoa e Alvim¹1 Nóvoa A, Alvim Y. Os professores depois da pandemia. Educ Soc. 2021; 42:e249236. doi: 10.1590/ES.249236.
https://doi.org/10.1590/ES.249236... afirmam que “a escola, tal como a conhecíamos, acabou. Começa, agora, uma outra escola”¹1 Nóvoa A, Alvim Y. Os professores depois da pandemia. Educ Soc. 2021; 42:e249236. doi: 10.1590/ES.249236.
https://doi.org/10.1590/ES.249236... (p. 2). Por certo, após alguns meses do fim oficial da emergência sanitária global de Covid-19, decretado pela Organização Mundial de Saúde no dia 5 de maio de 2023, vive-se a readaptação ao processo de trabalho presencial em escolas, mas não sem estranhamentos e críticas por parte de professores e suas organizações sindicais.

Durante o triênio pandêmico (2020-2023), mudanças profundas no trabalho docente, principalmente nas formas de mediação e de comunicação pedagógicas, foram observadas. O uso exacerbado das tecnologias digitais no processo educacional suscita questionamentos acerca das alterações no trabalho docente e o impacto na saúde de professores. Souza et al.²2 Souza KR, Santos GB, Rodrigues AMS, Felix EG, Gomes L, Rocha GL, et al. Trabalho remoto, saúde docente e greve virtual em cenário de pandemia. Trab Educ Saude. 2021; 19:e00309141. doi: 10.1590/1981-7746-sol00309.
https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol003... ressaltam sinais e sintomas em professores relacionados à saúde mental – como nervosismo, esgotamento mental, estresse, ansiedade, irritabilidade, depressão, cansaço e medo –, já existentes antes da pandemia e agravados pelos uso excessivo das tecnologias no trabalho.

No plano histórico, a classe trabalhadora sofre as consequências das alterações da nova organização capitalista no trabalho, a partir da década de 1990, período de recrudescimento do ideário neoliberal³3 Antunes R. O privilégio da servidão: o novo proletário de serviços na era digital. São Paulo: Boitempo; 2018., que reflete um processo denominado por Druck⁴4 Druck G. Trabalho, precarização e resistências: novos e velhos desafios? Cad CRH. 2011; 24 Spec No:37-57. doi: 10.1590/S0103-49792011000400004.
https://doi.org/10.1590/S0103-4979201100... de “precarização social do trabalho”. Nesse ponto, a autora utiliza a expressão “psicopatologia da precarização”⁴4 Druck G. Trabalho, precarização e resistências: novos e velhos desafios? Cad CRH. 2011; 24 Spec No:37-57. doi: 10.1590/S0103-49792011000400004.
https://doi.org/10.1590/S0103-4979201100... (p. 49), definição relacionada ao campo da saúde mental para denunciar a violência no ambiente laboral oriunda das exigências de mudanças e readaptações dos processos de trabalho impostas aos trabalhadores pelo modelo econômico.

Alguns autores⁵5 Neves MYR, Seligmann-Silva E. A dor e a delícia de ser (estar) professora: trabalho docente e saúde mental. Estud Pesqui Psicol. 2006; 6(1):63-75.

6 Hypolito AM, Vieira JS, Pizzi LCV, Crisina L. Reestruturação curricular e autointensificação do trabalho docente. Curr Sem Front. 2009; 9(2):100-12.^-77 Souza KR, Brito JC. Sindicalismo, condições de trabalho e saúde: a perspectiva dos profissionais da educação do Rio de Janeiro. Cienc Saude Colet. 2012; 17(2):379-88. doi: 10.1590/S1413-81232012000200012.
https://doi.org/10.1590/S1413-8123201200... denunciam, muito antes da pandemia, a precarização e intensificação do trabalho docente frente às novas exigências do capital. Nesse contexto, chama-nos a atenção como processos de intensificação do trabalho são internalizados pelos docentes e transformados em processos de autointensificação laboral, que foram aprofundados pela pandemia⁸8 Souza KR, Santos GB, Rodrigues AMS, Felix EG, Gomes L. Diários de professores(as) na pandemia: registros em cadernetas digitais de trabalho e saúde. Interface (Botucatu). 2022; 26:e210318. doi: 10.1590/interface.210318.
https://doi.org/10.1590/interface.210318... em uma especie de “servidão voluntária”, para utilizar a definição clássica de La Boétie⁹9 La Boétie E. O discurso da servidão voluntária. Petrópolis: Vozes; 2022., com consequências coletivas para a saúde.

Para efeito de análise a respeito do movimento de retorno dos docentes ao trabalho e de seus efeitos para a saúde durante o triênio pandêmico, consideram-se dois momentos: o primeiro (2020-2021), denominado “adaptação ao trabalho remoto”, é coincidente com o início da pandemia até o período de vacinação em massa, no qual os docentes lançaram mão do improviso e da criatividade para dar conta das demandas emergentes¹⁰10 Rondini CA, Pedro KM, Duarte CS. Pandemia do covid-19 e o ensino remoto emergencial: mudanças na práxis docente. Interfaces Cient Educ. 2020; 10(1):41-57. doi: 10.17564/2316-3828.2020v10n1p41-57.
https://doi.org/10.17564/2316-3828.2020v...

11 Valente GSC, Moraes EB, Sanchez MCO, Souza DF, Pacheco MCMD. O ensino remoto frente às exigências do contexto de pandemia: reflexões sobre a prática docente. Res Soc Develop. 2020; 9(9):e843998153. doi: 10.33448/rsd-v9i9.8153.
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.8153...

12 Morgado JC, Sousa J, Pacheco JA. Transformações educativas em tempos de pandemia: do confinamento social ao isolamento curricular. Prax Educ. 2020; 15:e2016197.

13 Maia FL, Bernardo KAS, Bridi MA. As configurações do trabalho remoto da categoria docente no contexto da pandemia covid-19. Novos Rumos Sociol. 2020; 8(14):8-39. doi: 10.15210/norus.v8i14.19908.
https://doi.org/10.15210/norus.v8i14.199... ^-1414 Souza JM, Dell’Agli BAV, Costa RQF, Caetano LM. Docência na pandemia: saúde mental e percepções sobre o trabalho on-line. Teor Prat Educ. 2021; 24(2):142-59.. Já o segundo momento (2022-2023) é designado de “readaptação ao trabalho presencial”, ocorrido com o fim oficial da pandemia, no qual os docentes vivenciaram efeitos de outra grande mudança no trabalho em curto espaço de tempo, com repercussões, principalmente, para a saúde mental¹⁵15 Metzger J-L. Mudança permanente: fonte de penosidade no trabalho? Rev Bras Saude Ocup. 2011; 36(123):12-24. doi: 10.1590/S0303-76572011000100003.
https://doi.org/10.1590/S0303-7657201100... .

A intensificação no uso das tecnologias digitais na mediação das relações do trabalho de professores foi um traço comum nesses dois períodos. Conforme ressaltaram Valente et al.¹¹11 Valente GSC, Moraes EB, Sanchez MCO, Souza DF, Pacheco MCMD. O ensino remoto frente às exigências do contexto de pandemia: reflexões sobre a prática docente. Res Soc Develop. 2020; 9(9):e843998153. doi: 10.33448/rsd-v9i9.8153.
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.8153... , as exigências requeridas no contexto de pandemia não apenas obrigaram os docentes a incorporar mudanças no processo de trabalho mas também impuseram a estes profissionais, paralelamente, um forte investimento de formação permanente. Em muitos casos, os docentes contaram somente com a própria experiência e colaboração de colegas, sem qualquer apoio institucional¹⁴14 Souza JM, Dell’Agli BAV, Costa RQF, Caetano LM. Docência na pandemia: saúde mental e percepções sobre o trabalho on-line. Teor Prat Educ. 2021; 24(2):142-59..

Decorridos alguns meses de retorno às escolas, professores ainda vivem o processo de readaptação ao trabalho presencial. Santos e Queiroz¹⁶16 Santos RBR, Queiróz PP. A educação no cenário pandêmico: o que dizem os professores da educação básica sobre o retorno às aulas presenciais. Rev Intellectus. 2021; 20(2):28-49. doi: 10.12957/intellectus.2021.60921.
https://doi.org/10.12957/intellectus.202... chamam a atenção para o receio generalizado dos professores a respeito da reorganização do trabalho escolar em contexto pós-pandêmico e os efeitos sobre a saúde docente. Nesse sentido que residem as preocupações deste artigo: problematizar mudanças ocorridas nos processos de trabalho docente com foco no retorno presencial às aulas, pós-pandemia, e suas implicações para a saúde do professor.

Na Argentina, Schwal¹⁷17 Schwal MA. Confinamento e retorno às aulas na Argentina: histórias de professores sobre desigualdade em uma pandemia. Texto Livre. 2022; 15:e38009. doi: 10.35699/1983-3652.2022.38009.
https://doi.org/10.35699/1983-3652.2022.... constatou que o retorno ao ensino presencial trouxe como desafio a (re)conexão dos alunos com o espaço escolar, especialmente porque experimentaram um novo processo de socialização. A investigação concluiu que alunos e professores preferem o ensino presencial. Por outro lado, o estudo de Fernandez e Fukuhara¹⁸18 Fernandez L, Fukuhara M. Los desafíos del retorno a la educaión presencial em odontología em el contexto de la pandemia por covid 19. Rev Estomatol Herediana. 2022; 32(2):197-202. doi: 10.20453/reh.v32i2.4221.
https://doi.org/10.20453/reh.v32i2.4221... , no Peru, afirma que esse novo cenário escolar não será inteiramente presencial, mas sim apoiado em processos educativos híbridos.

De certo, os trabalhadores não estão passivos frente às adversidades laborais. Pelo contrário: eles resistem, por meio de antigas e novas formas de defesa coletiva da saúde, principalmente os sindicatos docentes, algo que não é demonstrado nos estudos sobre o tema, razão que pautou a escolha por esse segmento.

Quadro teórico-metodológico

No plano epistemológico, adota-se como princípio que o trabalhador é sujeito do processo de conhecimento, na medida em que sua experiência e saberes acerca das situações laborais concretas constituem parte essencial do conhecimento científico sobre a saúde dos trabalhadores¹⁹19 Re A, Marri G, Briante G, Oddone I, Chiatella M, Glória S. Ambiente de trabalho: a luta dos trabalhadores pela saúde. 2a ed. São Paulo: Hucitec; 2021.. Nessa vertente, “observações espontâneas” procedentes da percepção dos próprios trabalhadores são adotadas como fonte primária de informação para se gerar conhecimento sobre a saúde a partir das transformações do trabalho²⁰20 Laurell AC, Noriega M. Processo de produção e saúde: trabalho e desgaste operário. São Paulo: Hucitec; 1989.. Complementarmente, adota-se a concepção de saúde como interação social e resistência política²¹21 Souza KR, Rodrigues AMS, Fernandez VS, Bonfatti RJ. A categoria saúde na perspectiva da saúde do trabalhador: ensaio sobre interações, resistências e práxis. Saude Debate. 2017; 41 Spec No 2:254-63. doi: 10.1590/0103-11042017S221.
https://doi.org/10.1590/0103-11042017S22... , conforme a formulação dialética presente nos escritos da obra O capital²²22 Marx K. O Capital. São Paulo: Boitempo; 2013. Vol. 1., segundo a qual a saúde está em permanente interação com o processo e a organização do trabalho. O trabalhador é sujeito criativo que luta e resiste às deteriorações do capital, tornando-se assim protagonista de sua própria história²³23 Harvey D. Para entender o Capital. São Paulo: Boitempo; 2013.. Na vertente da saúde do trabalhador, a saúde encontra-se profundamente conectada à ideia de promover processos de lutas e movimentos de defesa da saúde em articulação com as organizações de trabalhadores¹⁹19 Re A, Marri G, Briante G, Oddone I, Chiatella M, Glória S. Ambiente de trabalho: a luta dos trabalhadores pela saúde. 2a ed. São Paulo: Hucitec; 2021.^,2020 Laurell AC, Noriega M. Processo de produção e saúde: trabalho e desgaste operário. São Paulo: Hucitec; 1989..

Convergente com a acepção de Marx e Engels²⁴24 Marx K, Engels F. Manifesto comunista. São Paulo: Boitempo; 2010., entende-se que o êxito da união dos trabalhadores por meio de sindicatos nacionais e internacionais torna mai forte a lutas da classe trabalhadora contra a exploração do modo de produção capitalista²⁴24 Marx K, Engels F. Manifesto comunista. São Paulo: Boitempo; 2010.. Os sindicatos são, acima de tudo, movimentos de organização política dos trabalhadores essenciais para defesa coletiva da saúde no trabalho¹⁹19 Re A, Marri G, Briante G, Oddone I, Chiatella M, Glória S. Ambiente de trabalho: a luta dos trabalhadores pela saúde. 2a ed. São Paulo: Hucitec; 2021.^,2525 Rodrigues AMS, Souza KR. Trabalho e saúde de docentes de universidade pública: o ponto de vista sindical. Trab Educ Saude. 2018; 16(1):221-42. doi: 10.1590/1981-7746-sol00104.
https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol001... , capazes de operar como instrumento coletivo de luta para ampliar a autoconfiança dos trabalhadores e a sua consciência de classe²⁶26 Bottomore TB, editor. Dicionário do pensamento marxista. Rio de Janeiro: Jorge Zahar; 1983. .

As diversas situações de trabalho e de luta podem ser melhor compreendidas a partir da ótica de cada trabalhador por meio de sua vivência e experiência, pois, conforme afirmam de Laurell e Noriega²⁰20 Laurell AC, Noriega M. Processo de produção e saúde: trabalho e desgaste operário. São Paulo: Hucitec; 1989., a experiência no trabalho possui caráter de proteção e de defesa da saúde, embora necessite de processos que a formalize. Gramsci²⁷27 Gramsci A. Cadernos do cárcere. 4a ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira; 2006. Vol. 2. é quem propõe aos trabalhadores o exercício da atividade intelectual, seja como especialistas, filósofos da própria atividade de trabalho, dirigentes ou agentes políticos de transformação social. Diferentemente de um intelectual em sua forma tradicional, Gramsci²⁷27 Gramsci A. Cadernos do cárcere. 4a ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira; 2006. Vol. 2. considera que os intelectuais devem dar organicidade à classe a que pertencem com inserção ativa na vida prática, possibilitando mudanças sociais.

Procedimentos de pesquisa

Trata-se de uma pesquisa social de caráter qualitativo e de natureza pedagógica com ênfase em estratégias participativas de produção de conhecimento²⁸28 Brandão CR, Streck DR, organizadores. Pesquisa participante: a partilha do saber. São Paulo: Ideias & Letras; 2006.^,2929 Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2014.. Nessa vertente de pesquisa social, “o processo de conhecer o mundo anda de mãos dadas com a sua transformação”²⁸28 Brandão CR, Streck DR, organizadores. Pesquisa participante: a partilha do saber. São Paulo: Ideias & Letras; 2006. (p. 9), sendo “diálogo” a palavra-chave para o entendimento da natureza pedagógica da pesquisa, sendo este um diálogo solidário entre diferentes saberes.

Para Brandão e Streck²⁸28 Brandão CR, Streck DR, organizadores. Pesquisa participante: a partilha do saber. São Paulo: Ideias & Letras; 2006., a partilha do conhecimento produz solidariedade entre academia e movimentos sociais, consolidando uma parceria capaz de promover luta social contra o trabalho precarizado e intensificado dos docentes; e a defesa da saúde por meio do fortalecimento de suas organizações.

A estratégia de pesquisa orientou-se pelos parâmetros da Comunidade Ampliada de Pesquisa (CAP), adaptada para o ambiente virtual (CAP on-line)³⁰30 Santos GB, Souza KR, Rodrigues AMS, Gomes L, Felix EG, Araujo LM, et al. Comunidade Ampliada de Pesquisa em ambiente virtual (CAP on-line) sobre trabalho e saúde docente. Saude Debate. 2022; 46(132):240-51. doi: 10.1590/0103-1104202213217.
https://doi.org/10.1590/0103-11042022132... . Vale dizer que as limitações dessa abordagem consistem em efetivar a interação virtual para o diálogo, o domínio do aparato tecnológico por parte dos participantes de pesquisa e, ainda, o acesso a equipamentos e à internet de qualidade³⁰30 Santos GB, Souza KR, Rodrigues AMS, Gomes L, Felix EG, Araujo LM, et al. Comunidade Ampliada de Pesquisa em ambiente virtual (CAP on-line) sobre trabalho e saúde docente. Saude Debate. 2022; 46(132):240-51. doi: 10.1590/0103-1104202213217.
https://doi.org/10.1590/0103-11042022132... .

A concepção originária de CAP, desenvolvida por Brito e Athayde³¹31 Brito J, Athayde M. Trabalho, educação e saúde: o ponto de vista enigmático da atividade. Trab Educ Saude. 2003; 1(2):239-66., inclui a valorização da experiência do trabalho e de processos dialógicos que resultem em ações de transformação laboral¹⁹19 Re A, Marri G, Briante G, Oddone I, Chiatella M, Glória S. Ambiente de trabalho: a luta dos trabalhadores pela saúde. 2a ed. São Paulo: Hucitec; 2021..

Para coleta das informações, realizaram-se duas oficinas virtuais, que foram gravadas e transcritas no período de dezembro de 2022 a março de 2023, com professores da educação básica e em exercício de direção sindical pertencentes a dois sindicatos: Sindicato dos Professores de Macaé e Região (Sinpro Macaé) e Sindicato Estadual dos Profissionais de Educação do Rio de Janeiro (Sepe-RJ). Foram dez os participantes da pesquisa, sendo três do sexo masculino e sete do feminino, com idades entre 35 e 55 anos. Todos mantinham vínculo de trabalho em escolas pertencentes às redes pública e/ou privada com experiência profissional que variava de cinco a trinta anos, sendo este o mesmo período de atuação sindical dos participantes da presente pesquisa.

Na primeira oficina, os participantes falaram livremente a respeito do retorno presencial. A partir desse processo, foram selecionados temas geradores, ou seja, aqueles temas principais procedentes do diálogo, que foram reapresentados aos participantes e problematizados no segundo encontro²⁹29 Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2014.. A análise dos materiais do diálogo foi efetuada por meio da técnica da análise de conteúdo temática, adaptada à modalidade dos estudos participativos²⁸28 Brandão CR, Streck DR, organizadores. Pesquisa participante: a partilha do saber. São Paulo: Ideias & Letras; 2006.^,2929 Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2014.. Os temas foram agrupados conforme significado e de acordo com o objetivo do estudo, compondo as seguintes categorias empíricas que formaram o escopo de interpretação dos dados³²32 Minayo MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 13a ed. São Paulo: Hucitec; 2013.: “mudanças no trabalho em escolas”; “tempo tecnológico de trabalho e horas extraclasse não remuneradas”; “defasagens e cansaço pós-pandêmico”; “saúde nos rescaldos da pandemia”; e o “papel pedagógico da vigilância sindical pela saúde”.

Como artifício de proteção à identificação dos entrevistados, usou-se uma combinação alfanumérica para apresentação dos resultados de pesquisa. Assim, a letra “P” significa “professor” e, quando acompanhada do “A”, refere-se a quem se autodeclarou do sexo feminino. A letra subsequente refere-se a uma escolha aleatória de identificação do professor entrevistado. Por fim, quanto à numeração, trata-se de uma referência ao excerto procedente da primeira (1) ou segunda (2) reunião.

A pesquisa obteve o consentimento do Comitê de Ética em Pesquisa da Escola Nacional de Saúde Pública Sergio Arouca (CEP-ENSP), sob o número 4.115.201.

Resultados e discussão

Mudanças no trabalho escolar na era digital

Antunes³³33 Antunes R. ¿Cuál es el futuro del trabajo en la era digital? Obs Latinoam. 2020; 4(1):12-22., ao refletir sobre o futuro do trabalho, alerta para a consolidação da flexibilização laboral na era digital e a emergência de um tipo de trabalhador: os “novos escravos intermitentes globais” (p. 19), que se caracterizam, em última análise, pela permanente disponibilidade para o trabalho e maior controle pelo capital, levando à perda de autonomia e à degradação da vida³³33 Antunes R. ¿Cuál es el futuro del trabajo en la era digital? Obs Latinoam. 2020; 4(1):12-22. (p. 19). No tocante ao processo de trabalho docente, o uso do aparato tecnológico representa uma significativa mudança, que se agravou em contexto de pandemia e que diz respeito à autointensificação laboral e novas exigências precarizadas de trabalho, que afetam a subjetividade e a sociabilidade dos professores³⁴34 Previtali FS, Fagiani CC. Trabalho digital e educação no Brasil. In: Antunes R, organizador. Uberização, trabalho digital e indústria 4.0. São Paulo: Boitempo; 2020. p. 217-36..

Nos relatos dos professores, sobressaem o descompasso entre o trabalho precarizado e as novas exigências tecnológicas na educação. Sem dúvida, a temática da relação entre tecnologias digitais e trabalho docente suscitou alguns paradoxos observáveis nos relatos: o primeiro é representado pelo dilema entre a necessidade de adaptação da estrutura tecnológica ao processo de aprendizagem, pelos baixos salários, pela falta de apoio por parte do poder público e pela demanda das novas gerações (discentes), habituados com recursos imagéticos e telemáticos no seu cotidiano. Já no segundo, a necessidade de estreitamento da comunicação entre professores e alunos durante a pandemia propiciou a invasão de privacidade do professor, que é demandado por alunos e suas famílias durante e após a jornada de trabalho, graças aos dispositivos móveis, configurando outra modalidade de sobrecarga no trabalho.

No plano estrutural, interpreta-se que o mundo do trabalho passa por mudanças profundas de natureza tecnológica com efeitos nos processos de trabalho e na vida das pessoas, consequências de contradições próprias do capitalismo. Harvey³⁵35 Harvey D. 17 contradições e o fim do capitalismo. São Paulo: Boitempo; 2016. chama atenção para o fato de que as tecnologias produzem novos metabolismos sociais que provocam mudanças e adaptações na vida das pessoas: “Modos de viver e pensar são drasticamente modificados para abarcar o novo em detrimento do velho”³⁵35 Harvey D. 17 contradições e o fim do capitalismo. São Paulo: Boitempo; 2016. (p. 99). Assim, em concordância com Barros et al.³⁶36 Barros CCA, Souza AS, Dutra FD, Gusmão RSC, Cardoso BLC. Precarização do Trabalho Docente: reflexões em tempos de pandemia e pós pandemia [Internet]. Ensino Perspect [Internet]. 2021 [citado 25 Out 2023]; 2(2):1-23. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/ensinoemperspectivas/article/view/4975
https://revistas.uece.br/index.php/ensin... , o uso intensivo das tecnologias continuará, pois se trata de novas formas de viver, trabalhar e de ensinar, tanto na educação básica quanto no ensino superior. Desta forma, os professores, acostumados à educação presencial, encontram-se forçados a novas adaptações laborais.

Tempo tecnológico de trabalho e horas extraclasse não remuneradas

Nos diálogos com os professores, ganhou destaque, conforme acepção procedente dos sindicatos docentes³⁷37 Sindicato dos Professores de Mogi das Cruzes e região. Hora tecnológica (relatório de pesquisa) [Internet]. Mogi das Cruzes: SINPRO MOGI; 2023 [citado 20 Maio 2023]. Disponível em: http://4acessoftware.com.br/sinpro/index.php/2018/10/26/hora-tecnologica/
http://4acessoftware.com.br/sinpro/index... , o tema da hora tecnológica, compreendida como o tempo de trabalho dispensado fora do horário contratual devido ao uso de tecnologia da informação e comunicação. Evidentemente, essa mudança no processo laboral de professores se insere no contexto de transformações estruturais do mundo do trabalho que foram aprofundadas no período pandêmico. Essas alterações sucedidas no tempo de trabalho docente parece atender, segundo Antunes³³33 Antunes R. ¿Cuál es el futuro del trabajo en la era digital? Obs Latinoam. 2020; 4(1):12-22., ao que se convencionou chamar de “plataformização do trabalho”, cujo aspecto central diz respeito à indivisibilidade entre tempo de trabalho e tempo livre, com consequências coletivas para a saúde.

Note-se que os diálogos destacam uma instabilidade na carga horária de trabalho que, devido ao aparato tecnológico, passou a ocupar parte das horas de lazer do trabalhador. Atualmente, não é possível delimitar com clareza o tempo de trabalho do tempo livre porque a tecnologia rompeu essas fronteiras, impondo uma nova relação com o trabalho. Por certo, é da natureza do trabalho docente dedicar tempo às atividades escolares fora do ambiente de trabalho.

É uma realidade incontestável que professores vivem atualmente intensa volatilidade tecnológica do mundo do trabalho, com efeitos desconhecidos para saúde e para formação. De acordo com Metzger¹⁵15 Metzger J-L. Mudança permanente: fonte de penosidade no trabalho? Rev Bras Saude Ocup. 2011; 36(123):12-24. doi: 10.1590/S0303-76572011000100003.
https://doi.org/10.1590/S0303-7657201100... , essas mudanças no trabalho podem suscitar perda do sentido do trabalho, principalmente no que diz respeito aos saberes e às competências coletivas que são características da educação. Porém, não somente aqui residem as preocupações do autor. Além do uso massivo das tecnologias digitais, devido ao contexto de isolamento da pandemia, as aprendizagens dos alunos também têm sido alvo de uma reflexão que põe em cheque o sentido da educação e da atividade docente³⁸38 Souza KR, Santos GB, Rodrigues AMS, Felix EG, Gomes L, Guarany AMB, et al. Trabalho docente, tecnologias digitais e a defesa da saúde: desigualdades na educação pública em contexto de crise sanitária. Trab Educ. 2023; 32(2):144-61..

Defasagens e cansaço pós-pandêmico

A preocupação alusiva à defasagem de aprendizagem dos alunos devido à pandemia foi uma temática recorrente. De acordo com os professores, o trabalho de recuperar o conteúdo curricular será processual e difícil. Os docentes se sentem muito cobrados para corrigir a defasagem do ensino ocasionada pela pandemia.

O quadro de ansiedade gerado pelo retorno presencial às aulas e associado à necessidade de atualização de conteúdos escolares para os alunos obterem bons resultados pesam sobre os ombros dos professores. Esse cenário, conjugado com formas de pressão e de cobrança no trabalho, potencializa a vivência de sofrimento e mal-estar docente, com consequências para a saúde mental. É necessário, portanto, estar alerta ao aparecimento de estresse e estafa devido ao sobre-esforço advindo do compromisso e da responsabilidade inerente à própria atividade docente. Para lidar com dificuldades de aprendizagem e atrasos escolares, novas configurações do calendário escolar e do planejamento curricular no período pós-pandemia deverão ser considerados, o que exige diálogo aberto, sem ameaças ou pressão³⁹39 Gatti BA. Possível reconfiguração dos modelos educacionais pós-pandemia. Estud Av. 2020; 34(100):29-41..

No plano pedagógico, Bastos⁴⁰40 Bastos M. Avaliações pós pandemia: desafios encontrados por docentes de escolas municipais. Ensino Perspect. 2022; 3(1):1-7. assegura que o professor deve adotar como parâmetro o nível coletivo por meio do retrato de cada turma. Daí, busca-se a adequação do planejamento, aulas e avaliações orientadas pelo currículo. Para a autora, a maioria dos estudantes, após a pandemia, está de fato com defasagem no nível de aprendizagem referente a um ou dois anos anteriores.

Verificou-se durante o estudo que, além dos problemas de ordem pedagógica no retorno às aulas, dificuldades de infraestrutura nas escolas, como a superlotação das salas de aula, são queixas recorrentes para o bom andamento do trabalho. Essa situação ocorre nas escolas tanto privadas quanto públicas, em áreas urbanas e rurais.

As adversidades no retorno presencial às aulas tornou parte do trabalho do professor, no que diz respeito ao desafio tanto de trazer de volta os alunos para a escola quanto de driblar as dificuldades pedagógicas e de infraestrutura escolar, como a superlotação das salas de aula. Havia ainda o risco de contaminação presente em ambientes confinados, mesmo com a vacinação em massa, como no momento do estudo de Souza et al.⁴¹41 Souza IN, Simão MOAR, Souza JCS. Da sala de aula a conexão: desafios para o retorno ao ambiente escolar após a “primeira onda” da pandemia de Covid-19 em Manaus, AM. Delos Desarr Local Sosten. 2023; 16(46):2416-36. doi: 10.55905/rdelosv16.n46-027.
https://doi.org/10.55905/rdelosv16.n46-0... , o que torna evidentes as condições inadequadas de infraestrutura para que o retorno às aulas ocorresse de modo satisfatório.

O estudo de Garcia, Rios-Neto e Miranda-Ribeiro⁴²42 Garcia RA, Rios-Neto ELG, Miranda-Ribeiro A. Efeitos rendimento escolar, infraestrutura e prática docente na qualidade do ensino médio no Brasil. Rev Bras Estud Popul. 2021; 38:e0152. assevera que as escolas de ensino médio regular da rede pública no Brasil sofrem efeitos de indicadores alusivos à precarização da infraestrutura. Segundo os autores⁴²42 Garcia RA, Rios-Neto ELG, Miranda-Ribeiro A. Efeitos rendimento escolar, infraestrutura e prática docente na qualidade do ensino médio no Brasil. Rev Bras Estud Popul. 2021; 38:e0152., o investimento em infraestrutura é considerado um facilitador do melhor desempenho dos alunos e, certamente, do trabalho docente. As melhores condições de infraestrutura escolar com bibliotecas, por exemplo, estão na zonas urbanas, revelando um traço das desigualdades nas escolas brasileiras, o que certamente se exacerbou em cenário pandêmico e que carece de aprofundamento de novos estudos.

Saúde nos rescaldos da pandemia

O tema da contaminação nos ambientes de trabalho escolar em contexto pandêmico tomou parte significativa do tempo de diálogo entre os participantes. Verificou-se o receio de contágio, insegurança, ansiedade, estresse pós-traumático e outras queixas, além de sintomas relacionados à saúde mental que permaneceram em contexto pós-pandemico, como queixas sucessivas de contaminação por Covid-19.

Do ponto de vista dos participantes do estudo, foi possível observar uma peculiaridade temporal no período de retorno presencial ao trabalho em razão da situação sanitária, gerando um quadro de insegurança, medo e mal-estar nas escolas. Considera-se o “período de rescaldo pandêmico” a fase que se sucede ao período crítico da pandemia e ao abrandamento dos riscos de contaminação, que se difere do conceito de “ondas”, quando ocorreram variações epidemiológicas durante o estado de Emergência em Saúde Pública de Importância Nacional⁴³43 Moura EC, Cortez-Escalante J, Cavalcante FV, Barreto ICHC, Sanchez MN, Santos LMP. Covid-19: temporal evolution and immunization in the three epidemiological waves, Brazil, 2020–2022. Rev Saude Publica. 2022; 56:105..

Daí, deve-se tirar lições, como a elaboração de protocolos de segurança nos ambientes de trabalho, mesmo no período de diminuição dos registros de casos com notificação formais, para que, em contexto de futuras pandemias, alguns erros não se repitam. Notadamente, recomenda-se a manutenção do uso coletivo de máscaras e higienização das mãos, bem como a redução do tempo de permanência em ambientes fechados e a renovação do ar nesses ambientes⁴⁴44 Sunde RM. O enfrentamento da covid-19 no retorno às aulas presenciais na rede escolar pública: medo e ansiedade entre alunos e professores. REVISE. 2022; 9:208-22. doi: 10.46635/revise.v9ifluxocontinuo.2307.
https://doi.org/10.46635/revise.v9ifluxo... .

São recomendadas ainda formas de vigilância participativa nos locais de trabalho que monitorem, continuamente, os índices de afastamento por motivo de saúde em escolas, mesmo em períodos de normalidade sanitária. Essa modalidade de práticas coletivas de vigilâncias por locais de trabalho fornece suporte para o diálogo acerca do retorno presencial ao trabalho, de modo que se construam saídas coletivas para o enfrentamento das dificuldades. De acordo com Souza, Bonfatti e Santos⁴⁵45 Souza KR, Bonfatti RJ, Santos MBM. Participação social, vigilância em saúde do trabalhador e serviço público. Trab Educ Saude. 2015; 13(2):261-82. doi: 10.1590/1981-7746-sip00064.
https://doi.org/10.1590/1981-7746-sip000... , os processos de vigilância em saúde do trabalhador e a mitigação das causas da nocividade do trabalho somente obtêm sucesso quando acompanhados das condições objetivas para o exercício real da democracia e da cidadania nos ambientes de trabalho.

Por certo, vive-se ainda no pós-Covid-19 uma outra pandemia: a de adoecimento mental no trabalho¹⁴14 Souza JM, Dell’Agli BAV, Costa RQF, Caetano LM. Docência na pandemia: saúde mental e percepções sobre o trabalho on-line. Teor Prat Educ. 2021; 24(2):142-59.. Nesse sentido, indica-se fortemente a criação de um sistema de apoio psicológico para ajudar professores, alunos e outros profissionais em escolas no retorno presencial⁴⁴44 Sunde RM. O enfrentamento da covid-19 no retorno às aulas presenciais na rede escolar pública: medo e ansiedade entre alunos e professores. REVISE. 2022; 9:208-22. doi: 10.46635/revise.v9ifluxocontinuo.2307.
https://doi.org/10.46635/revise.v9ifluxo... . Esse serviço de apoio psicológico escolar pode propiciar um ambiente saudável e de qualidade na escola, no qual alunos e professores têm a possibilidade de buscar ajuda quando apresentam algum quadro de sofrimento⁴⁴44 Sunde RM. O enfrentamento da covid-19 no retorno às aulas presenciais na rede escolar pública: medo e ansiedade entre alunos e professores. REVISE. 2022; 9:208-22. doi: 10.46635/revise.v9ifluxocontinuo.2307.
https://doi.org/10.46635/revise.v9ifluxo... .

Para Muniz et al⁴⁶46 Muniz CFD, Carvalho NN, Freitas AMC, Patrão AL, Araújo TM, Pinho PS. Como ficou a saúde mental de docentes universitários durante a pandemia da Covid-19? REAS. 2023; 23(5):e12145. doi: 10.25248/REAS.e12145.
https://doi.org/10.25248/REAS.e12145... , o uso de medicamentos para tratamento de sintomas de ansiedade e depressão tem sido cada vez mais frequente entre docentes e as evidências encontradas apontam para a importância de ações que possibilitem melhorias nas condições de trabalho dessa categoria profissional. Na mesma direção, o estudo de Souza, Dell’Agli et al¹⁴14 Souza JM, Dell’Agli BAV, Costa RQF, Caetano LM. Docência na pandemia: saúde mental e percepções sobre o trabalho on-line. Teor Prat Educ. 2021; 24(2):142-59. assegura que novas formas de organização do trabalho, ocasionadas pela situação pandêmica, tendem a infligir em corpos e mentes docentes novos elementos estressores que, aliados aos que já existiam, contribuem para um maior desgaste mental e, consequentemente, para um adoecimento psíquico.

É uma forma de persistência da síndrome do esgotamento profissional, também denominada como burnout, um distúrbio psíquico decorrente de tensões emocional e física provocadas por condições de trabalho altamente desgastantes, que afeta todos os campos da vida profissional e pessoal do trabalhador, com ênfase, contemporaneamente, ao desgaste suscitado pelo trabalho em ambientes digitais e teletrabalho⁴⁷47 Oliveira LPF, Tourinho LOS. Síndrome de Burnout, teletrabalho e revolução tecnológica: um estudo do adoecimento profissional em tempos de Covid-19. Rev Juridica Trab Desenvolv Humano. 2020; 3:17.. Frente a esse esgotamento, buscar ações coletivas de vigilância e enfrentamento são vias de saída possíveis, das quais as organizações sindicais têm papel relevante.

O papel pedagógico da vigilância sindical pela saúde

Nos diálogos transcritos, foram verificadas contribuições sindicais na vigilância de saúde de professores e no monitoramento da políticas governamentais que incidem sobre o trabalho em escolas.

Observou-se o importante papel de disseminação das informações, por parte dos sindicatos, a respeito dos direitos de professores em período pandêmico, com destaque para a emissão de CAT, em casos de Covid-19, cujo reconhecimento como doença ocupacional foi uma conquista da classe trabalhadora. De acordo com Maeno⁴⁸48 Maeno M. Covid-19 como uma doença relacionada ao trabalho. Rev Bras Saude Ocup. 2021; 46:e54., no caso da Covid-19, medidas protocolares não farmacológicas continuam sendo essenciais e devem ser obrigatórias nos ambientes de trabalho, nos quais milhões de pessoas permanecem diariamente por oito horas ou mais. Segundo a autora⁴⁸48 Maeno M. Covid-19 como uma doença relacionada ao trabalho. Rev Bras Saude Ocup. 2021; 46:e54., nenhum protocolo atingirá o seu objetivo se não for compreendido pelos trabalhadores como um instrumento para sua proteção, o que pode ocorrer com sua participação na elaboração, no acompanhamento e na atualização dos procedimentos.

Embora a ação de vigilância sindical seja autônoma e entendida como educativa e protetiva, ela deverá estar atenta às medidas sanitárias adotadas nas esferas governamentais. No Brasil, vivenciaram-se consequências de políticas erráticas e conflitantes⁴⁸48 Maeno M. Covid-19 como uma doença relacionada ao trabalho. Rev Bras Saude Ocup. 2021; 46:e54., o que reforça o papel pedagógico da crítica e contestação sindical com a participação ativa da base de professores nas ações de vigilância nos locais de trabalho, bem como a adoção de informações com bases científicas⁴⁹49 Jackson Filho JM, Assunção AA, Algranti E, Garcia EG, Saito CA, Maeno M. A saúde do trabalhador e o enfrentamento da Covid-19. Rev Bras Saude Ocup. 2020; 45:e14..

Ressalta-se, por fim, que não há uma vigilância sistemática nos ambientes de trabalho em escolas como política pública por parte dos governos, o que sinaliza para a relevância do papel pedagógico da vigilância sindical pela saúde de forma permanente, fora também de período pandêmico. No entanto, a vigilância nos locais de trabalho em escolas não se constitui em um projeto trivial, considerando a grande heterogeneidade das redes públicas e privadas e o quadro geral de precarização do trabalho na educação. Em vista disso, entende-se a importância capital de processos formativos e estudos levados a termos por sindicatos em parceria com a academia, com o intuito principal de promover vigilância em saúde como ação cotidiana dos próprios trabalhadores, formalizando a experiência, inventividade, criatividade e inteligência de docentes como parte do conhecimento para se intervir no trabalho e fazer frente à falta de suporte em escolas¹⁹19 Re A, Marri G, Briante G, Oddone I, Chiatella M, Glória S. Ambiente de trabalho: a luta dos trabalhadores pela saúde. 2a ed. São Paulo: Hucitec; 2021.^,3131 Brito J, Athayde M. Trabalho, educação e saúde: o ponto de vista enigmático da atividade. Trab Educ Saude. 2003; 1(2):239-66..

Considerações finais

Nóvoa⁵⁰50 Nóvoa A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa; 2009. afirma o regresso dos professores ao centro das preocupações e das políticas, no século XXI, como elementos insubstituíveis não só na promoção da aprendizagem, mas também no desenvolvimento de processos de integração que respondam aos desafios da diversidade pedagógica e de métodos apropriados de utilização das novas tecnologias.

O uso compulsório massivo das tecnologias digitais no trabalho escolar durante o período da pandemia, algo profetizado por um participante da pesquisa que anunciou tratar-se de um caminho sem volta, trouxe algumas preocupações. A primeira delas trata das mudanças no processo de trabalho docente, que tem exigido dos professores nesse novo momento readaptações e construção de novos saberes para dar contar dos desafios impostos pelo retorno às atividades presenciais. Um deles diz respeito às aprendizagens discentes, que, claramente, não correspondem às expectativas da escola e dos professores. Esta, contudo, não é a única preocupação: todo o cenário de ameaça e morte trazido pela pandemia, que persistiu com o retorno às atividades presenciais, associado às mudanças exigidas pelo trabalho docente com esse retorno, tem provocado esgotamento fisico e psíquico do docente, porque este se vê precisando equacionar novos e velhos problemas.

Por outro lado, importa considerar que o sindicalismo docente constitui-se como um movimento combativo que possui características próprias, haja vista que seus membros, como docentes e formadores, conferem às ações sindicais uma maior valorização da cultura pedagógica sindical. É no sindicalismo que o corpo docente encontra rotas de fuga para enfrentamento das pressões oriundas do trabalho, em um movimento de construção de saúde, pela importância pedagógica e política desses profissionais na construção de ambientes de trabalho escolares mais saudáveis e democráticos.

Referências

Datas de Publicação

Histórico