RESUMO

INTRODUÇÃO:

Diversos estudos têm apontado para um cenário de precarização e adoecimento entre os professores. Entretanto, o modo como o trabalho repercute sobre a vida pessoal de professores não tem recebido significativa atenção, mesmo que lhes seja comum levar trabalho para casa.

OBJETIVO:

Este estudo investigou a repercussão do trabalho sobre a vida pessoal cotidiana de professores e sua implicação sobre o processo saúde-doença.

MÉTODOS:

Estudo qualitativo que se utilizou de entrevistas individuais semiestruturadas, complementadas por formulário de caracterização sociodemográfica. Os dados foram analisados por meio de codificação temática com auxílio do software MAXQDA 12. Participaram do estudo 29 professores de quatro escolas públicas das redes municipal e estadual dos ensinos regular e integral de São Paulo, além dos seus respectivos diretores.

RESULTADOS:

Os resultados indicaram que os agravos advindos do trabalho têm se projetado sobre a vida pessoal dos professores. Identificamos quatro formas principais de manifestação desse tipo de invasão: vinculação contínua com o trabalho por: frustrações sucessivas; abalo moral; pendências ininterruptas; e interferência sobre o curso privado da vida.

CONCLUSÃO:

O sofrimento de amplitude social e de tipo patogênico que a invasão da vida pelo trabalho produz apontou para este fenômeno como um dos elementos que podem ajudar a explicar os recorrentes quadros de adoecimento dos professores.

DESCRITORES:
Professores Escolares; Nível de Saúde; Satisfação no Emprego; Pesquisa Qualitativa; Saúde do Trabalhador

INTRODUÇÃO

Estudos dedicados a analisar a relação trabalho-saúde de professores têm demonstrado que a organização e as condições de trabalho desses profissionais são hostis, levando-os ao adoecimento¹1. Cortez PA, Souza MVR, Amaral LO, Silva LCA. A saúde docente no trabalho: apontamentos a partir da literatura recente. Cad Saude Coletiva. 2017;5(1):113-22. https://doi.org/10.1590/1414-462x20170001000
https://doi.org/10.1590/1414-462x2017000...

2. Guerreiro NP, Nunes EFPA, González AD, Mesas AE. Perfil sociodemográfico, condições e cargas de trabalho de professores da rede estadual de ensino de um município da região sul do Brasil. Trab Educ Saude. 2016;14 Supl 1:197-217. https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol00027
https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol000...

3. Macaia AAS, Fischer FM. Retorno ao trabalho de professores após afastamentos por transtornos mentais. Saude Soc. 2015;24(3):841-52. https://doi.org/10.1590/S0104-12902015130569
https://doi.org/10.1590/S0104-1290201513...

4. Neves MY, Brito J, Athayde M. Mobilização das professoras por saúde. In: Glina DMR, Rocha LE, organizadores. Saúde mental no trabalho: da teoria à prática. São Paulo: Roca; 2010. p. 248-70.

5. Gasparini SM, Barreto SM, Assunção, AA. O professor, as condições de trabalho e os efeitos sobre sua saúde. Educ Pesq. 2005;31(2):189-99. https://doi.org/10.1590/S1517-97022005000200003
https://doi.org/10.1590/S1517-9702200500... ^-66. Delcor NS, Araújo TM, Reis EJFB, Porto LA, Carvalho FM, Silva MO, et al. Condições de trabalho e saúde dos professores da rede particular de ensino de Vitória da Conquista, Bahia, Brasil. Cad Saude Publica. 2004;20(1):187-96. https://doi.org/10.1590/S0102-311X2004000100035
https://doi.org/10.1590/S0102-311X200400... e/ou ao abandono da profissão em suas variadas formas⁷7. Lapo FR, Bueno BO. O abandono do magistério: vínculos e rupturas com o trabalho docente. Psicol USP. 2002;13(2):243-76. https://doi.org/10.1590/S0103-65642002000200014
https://doi.org/10.1590/S0103-6564200200... ^,88. Cassettari N, Scaldelai VF, Frutoso PC. Exoneração a pedido de professores: estudo em duas redes municipais paulistas. Educ Soc. 2014;35(128):909-27. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302014096069
https://doi.org/10.1590/ES0101-733020140... . Entre as principais formas de adoecimento apontadas por tais estudos, ganham destaque os transtornos mentais e comportamentais; os distúrbios da voz; os distúrbios musculoesqueléticos; e os problemas cardiológicos. Embora não sejam os únicos, esses desfechos configuram um quadro de doenças típicas dos professores, conforme observado também entre professores de outros países⁹9. Shimizu M, Wada K, Wang G, Kawashima M, Yoshino Y, Sakaguchi H, et al. Factors of working conditions and prolonged fatigue among teachers at public elementary and junior high schools. Ind Health 2011;49(4):434-42. https://doi.org/10.2486/indhealth.MS120
https://doi.org/10.2486/indhealth.MS120...

10. Siniscalco MT. A statistical profile of the teaching profession. Paris: UNESCO; OIT; 2002.^-1111. Farber BA. Teacher burnout: assumptions, myths, and issues. Teach Coll Rec. 1984;86(2):321-38..

Sabe-se que o trabalho do professor possui uma peculiaridade pouco visível composta pelas atividades realizadas fora da escola e do tempo regular de trabalho, como é caso da preparação de aulas, da correção de provas etc. De modo geral, o mundo do trabalho tem passado por mudanças significativas nos últimos tempos. Demandas laborais avançam cada vez mais sobre a vida privada e sobre o tempo livre das pessoas, causando impactos negativos à saúde¹²12. Arlinghaus A, Nachreiner F. Health effects of supplemental work from home in the European Union. Chronobiol Int. 2014;31(10):1100-7. https://doi.org/10.3109/07420528.2014.957297
https://doi.org/10.3109/07420528.2014.95... . Ainda assim, a literatura dedicada à saúde ocupacional dos docentes pouco fala sobre o assunto, concentrando seu olhar nas atividades realizadas na escola, local formal de trabalho.

Em nossa revisão, percebemos que despontaram pesquisas sobre qualidade de vida de professores na última década¹³13. Silva JP. Quando o trabalho invade a vida: um estudo sobre a relação trabalho, vida pessoal cotidiana e saúde de professores do ensino regular e integral de São Paulo [tese]. São Paulo: Faculdade de Saúde Pública da USP; 2018.. Nelas, contudo, o problema em questão também não é explorado. A literatura educacional, por sua vez, focada na relação ensino-aprendizagem (mediada, sobretudo, pelo estudo da formação de professores e das políticas educacionais), parece não ter incorporado a relação saúde-trabalho em sua pauta, quer dentro ou fora da escola.

Como então os professores estariam vivenciando e interpretando tal realidade? Que sentidos estariam atribuindo a essas experiências? De que forma (ou formas) o trabalho estaria se projetando sobre sua vida pessoal cotidiana e até que ponto isso estaria repercutindo nos quadros de adoecimento desses profissionais? A questão principal na qual ancoramos nossa investigação foi, portanto, a hipótese de que o trabalho dos professores estaria a invadir sua vida pessoal cotidiana de modo a prejudicar sua saúde.

MÉTODOS

Pesquisa qualitativa de caráter exploratório realizada, empiricamente, por meio de entrevistas individuais semiestruturadas. De modo complementar, aplicou-se formulário para caracterização sociodemográfica dos participantes.

A amostra foi constituída por 29 professores de educação básica atuantes em quatro escolas públicas de São Paulo e pelos quatro diretores dessas escolas, todos em exercício. Duas escolas se dedicavam ao ensino regular (uma municipal e outra estadual), enquanto as outras duas, ao ensino integral (ambas estaduais). Os dados foram analisados por meio de codificação temática¹⁴14. Gibbs G. Análise de dados qualitativos. Porto Alegre: Artmed; 2009. (Coleção Pesquisa Qualitativa).^,1515. Flick U. Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed; 2009. com auxílio do software MAXQDA, versão 12¹⁶16. MAXQDA. Qualitative Data Analysis Software. Version 12. Berlin: VERBI Software; 2017 [citado 26 fev 2019]. Disponível em: http://www.maxqda.com
http://www.maxqda.com... . Na perspectiva do campo teórico da saúde do trabalhador, o estudo fundamentou-se principalmente na psicodinâmica do trabalho¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015..

Para esta concepção, a chave para a compreensão do processo saúde-doença relacionada ao trabalho reside no limiar entre dois tipos de sofrimento que o perpassam: o criativo e o patogênico. Por ser inerente à experiência humana, o sofrimento (assim como o prazer) é ubíquo, mas se ele levará ao adoecimento ou não dependerá, sobretudo, dos meios pelos quais o trabalhador conseguirá (ou não) transformar criativamente esse sofrimento. Se não o puder fazer, tal sofrimento tende a se constituir em patogênico.

O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Saúde Pública da Universidade de São Paulo, sob o n° 1.553.835, CAAE 54839516.1.0000.5421.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

A média de idade dos participantes foi de 45 anos, variando entre 29 e 61 anos, e o tempo de experiência na docência entre 1 a 37 anos (média de 18 anos), constituindo público heterogêneo, conforme padrão de viabilidade delimitado. O sexo feminino compôs 55% do público.

Com relação ao tipo de vínculo, 86% eram titulares de cargo efetivo, 10% estáveis e 4% tinham contrato temporário. Referente ao estado civil, 55% eram casados e 35% solteiros, enquanto 3% eram divorciados e 7% viviam em união estável.

As jornadas de trabalho variaram de 11 a 69 horas-aulas semanais (45,6 horas-aula em média). Daqueles, cujo acúmulo de vínculos era permitido (professores do ensino integral não podem ter outra atividade remunerada no horário de funcionamento da escola), 55% acumulavam e 45% não. Dados sociodemográficos semelhantes foram observados em outros estudos²2. Guerreiro NP, Nunes EFPA, González AD, Mesas AE. Perfil sociodemográfico, condições e cargas de trabalho de professores da rede estadual de ensino de um município da região sul do Brasil. Trab Educ Saude. 2016;14 Supl 1:197-217. https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol00027
https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol000... ^,1010. Siniscalco MT. A statistical profile of the teaching profession. Paris: UNESCO; OIT; 2002.^,1818. Batista JBV, Carlotto MS, Coutinho AS, Augusto LGS. Prevalência da Síndrome de Burnout e fatores sociodemográficos e laborais em professores de escolas municipais da cidade de João Pessoa, PB. Rev Bras Epidemiol. 2010;13(3):502-12. https://doi.org/10.1590/S1415-790X2010000300013
https://doi.org/10.1590/S1415-790X201000... ^,1919. Vedovato TG, Monteiro MI. Perfil sociodemográfico e condições de saúde e trabalho dos professores de nove escolas estaduais paulistas. Rev Esc Enferm USP. 2008;42(2):290-7. https://doi.org/10.1590/S0080-62342008000200012
https://doi.org/10.1590/S0080-6234200800... .

Quanto ao elemento central da nossa investigação (a relação entre o trabalho, a vida pessoal e a saúde), 76% dos professores informaram no formulário de caracterização dos participantes que levavam trabalho para casa. Durante as entrevistas, todavia, este número mostrou-se bem maior, já que praticamente todos os entrevistados admitiram fazê-lo.

Conforme os depoimentos demonstraram, há uma dinâmica nociva do trabalho do professor que se manifesta a partir do avanço desse trabalho sobre sua vida pessoal cotidiana, o que acontece sem que haja consentimento, escolha ou controle por parte do profissional (daí o uso do termo invasão), causando sofrimento¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015.. Diversos entrevistados se referiram a tal fenômeno a partir da menção a uma grande dificuldade de conseguir se desligar da escola e dos agravos nela vivenciados, como a seguinte professora:

A invasão da vida pelo trabalho que identificamos em nosso estudo, contudo, não ocorre de modo único e linear, mas complexo e multiforme. Basicamente, duas dimensões dessa invasão foram encontradas, uma material e outra não material.

Na perspectiva material, o fenômeno assumiu sua forma mais conhecida, pelo menos no caso dos professores. Isso porque se tratou da forma mais perceptível do problema, fato considerado comum na profissão, que é levar trabalho para casa. Chamamos aqui de invasão material por dizer respeito ao conteúdo propriamente material do trabalho, como elaboração e correção de provas, trabalhos etc.:

Por sua vez, a perspectiva não material se revelou no invisível da relação entre o trabalho e a vida pessoal, em termos emocionais, sendo a mais dramática e nociva das duas dimensões identificadas. Não se trata mais, portanto, de falarmos sobre levar trabalho para casa, em sentido material, mas sim sobre levar “o” trabalho para casa, em sentido emocional, sofrendo com isso¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015.. Claro que, para alguns professores, o próprio ato de levar trabalho para casa (dimensão material) já se constitui fonte de sofrimento, nos ajudando a lembrar que, na dinâmica da vida como ela é, as duas referidas dimensões do problema encontram-se interligadas.

Estudos dedicados a analisar a questão da saúde mental do professor colocam em evidência a alta carga emocional e o sofrimento psíquico que esses profissionais têm enfrentado²⁰20. Paparelli R. Desgaste mental do professor da rede pública de ensino: trabalho sem sentido sob a política de regularização de fluxo escolar [tese]. São Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo; 2009.^,2121. Porto LA, Carvalho FM, Oliveira NF, Silvany Neto AM, Araújo TM, Reis EJFB et al. Associação entre distúrbios psíquicos e aspectos psicossociais do trabalho de professores. Rev Saude Publica. 2006;40(5):818-26. https://doi.org/10.1590/S0034-89102006005000001
https://doi.org/10.1590/S0034-8910200600... ^,2222. Diehl L, Marin AH. Adoecimento mental em professores brasileiros: revisão sistemática da literatura. Estud Interdiscip Psicol. 2016;7(2):64-85.. Os mais conhecidos talvez sejam aqueles que abordam o assunto a partir da perspectiva da síndrome de burnout¹¹11. Farber BA. Teacher burnout: assumptions, myths, and issues. Teach Coll Rec. 1984;86(2):321-38.^,2323. Carlotto MS, Câmara SG. Análise da produção científica sobre a Síndrome de Burnout no Brasil. Psico (Porto Alegre). 2008;39(2):152-8.. Trata-se de noção bastante disseminada, ainda que prefiramos olhar para o problema segundo o conceito de desgaste mental²⁰20. Paparelli R. Desgaste mental do professor da rede pública de ensino: trabalho sem sentido sob a política de regularização de fluxo escolar [tese]. São Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo; 2009., que é mais complexo e completo. A invasão não material (emocional) da vida pelo trabalho, com o sofrimento caracteristicamente patogênico¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015. que ela demonstrou gerar, manifestou-se sob quatro formas específicas, descritas a seguir.

Vinculação Contínua com o Trabalho por Frustrações Sucessivas

A análise dos dados revelou que os professores estão sendo submetidos diariamente a uma série de agressões físicas e mentais durante a realização do seu trabalho. Entre elas, chamou-nos a atenção o fato de que, mais do que baixos salários, longas jornadas e salas cheias²2. Guerreiro NP, Nunes EFPA, González AD, Mesas AE. Perfil sociodemográfico, condições e cargas de trabalho de professores da rede estadual de ensino de um município da região sul do Brasil. Trab Educ Saude. 2016;14 Supl 1:197-217. https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol00027
https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol000... ^,55. Gasparini SM, Barreto SM, Assunção, AA. O professor, as condições de trabalho e os efeitos sobre sua saúde. Educ Pesq. 2005;31(2):189-99. https://doi.org/10.1590/S1517-97022005000200003
https://doi.org/10.1590/S1517-9702200500... ^,1818. Batista JBV, Carlotto MS, Coutinho AS, Augusto LGS. Prevalência da Síndrome de Burnout e fatores sociodemográficos e laborais em professores de escolas municipais da cidade de João Pessoa, PB. Rev Bras Epidemiol. 2010;13(3):502-12. https://doi.org/10.1590/S1415-790X2010000300013
https://doi.org/10.1590/S1415-790X201000... ^,1919. Vedovato TG, Monteiro MI. Perfil sociodemográfico e condições de saúde e trabalho dos professores de nove escolas estaduais paulistas. Rev Esc Enferm USP. 2008;42(2):290-7. https://doi.org/10.1590/S0080-62342008000200012
https://doi.org/10.1590/S0080-6234200800... , os docentes se mostraram frustrados com o fato de não estarem conseguindo realizar seu trabalho, isto é, de não estarem conseguindo lecionar. Isso não diz respeito aos resultados pedagógicos propriamente ditos, mas às condições de trabalho.

Em seus depoimentos, os profissionais mencionaram ter a sensação de que suas aulas vinham sendo rejeitadas pelos alunos. Para além desse fato, eles parecem estar percebendo a situação como uma rejeição a si próprios, isto é, à sua identidade profissional. Clot²⁴24. Clot Y. Trabalho e poder de agir. Belo Horizonte: Fabrefactum; 2010. fala do trabalho impedido como elemento de adoecimento ocupacional, por tolher o poder de agir, que é fundamental para o equilíbrio da saúde. Neste caso, mais do que ter o trabalho impedido, tratou-se de trabalho rejeitado, algo que, decerto, produz impedimento do trabalho e compromete o poder de agir, mas vai além ao inserir o sofrimento¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015. em escala ontológica.

Na literatura educacional, durante muito tempo se falou sobre o fracasso escolar²⁵25. Bordieu P, Passeron JC. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Petrópolis, RJ: Vozes; 2008. (Textos Fundamentais de Educação).^,2626. Silva TT. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica; 2010.. Na ocasião, se debatia o fracasso do aluno que ia à escola, mas não conseguia aprender. Os tempos mudaram e parece que agora estamos a falar de outro tipo de fracasso, que é o fracasso do professor, que vai à escola, mas não consegue nem ter a atenção dos alunos para ensinar.

Muitos professores frisaram que o estresse e a frustração de não estarem conseguindo realizar seu trabalho é algo constante e sistemático. Por exemplo, ao falar sobre como percebia o trabalho prejudicando sua saúde em função do estresse gerado por não conseguir “dar aula”, a professora 8A afirmou o seguinte:

Combinados, os relatos referentes ao assunto nos remeteram a um estudo que demonstrou que os professores ficavam mais tempo tentando controlar a indisciplina do que efetivamente lecionando²⁷27. Noronha MMB, Assunção AA, Oliveira DA. O sofrimento no trabalho docente: o caso das professoras da rede pública de Montes Claros, Minas Gerais. Trab Educ Saude. 2008;6(1):65-86. https://doi.org/10.1590/S1981-77462008000100005
https://doi.org/10.1590/S1981-7746200800... . Encontramos dados semelhantes. Com base nisso, lançamo-nos a uma comparação de cunho ilustrativo.

Assim como existe um tipo de lesão física que é ocasionada por movimentos e esforços repetitivos (lesão por esforços repetitivos, mais conhecida pela sigla LER), o tipo de decepção e de frustração que muitos professores estão vivenciando pode produzir algo semelhante, mas na dimensão psíquica. Por ser “diária e constante” é, portanto, uma frustração repetitiva. Assim, talvez, possamos entender melhor o conceito de desgaste mental dos professores²⁰20. Paparelli R. Desgaste mental do professor da rede pública de ensino: trabalho sem sentido sob a política de regularização de fluxo escolar [tese]. São Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo; 2009. como um “desgaste provocado por frustrações sucessivas”, um DFS, para nos servirmos aqui de uma metáfora.

Vinculação Contínua com o Trabalho por Abalo Moral

Além de conviver cotidianamente com a frustração de se sentirem rejeitados pelos alunos e de não conseguirem realizar seu trabalho, os professores relataram também casos de violência explícita, isto é, de agressão verbal – e até física – durante o exercício da profissão. A violência na escola, embora se manifeste de formas diversas²⁸28. Teixeira W. A percepção dos alunos e dos educadores de uma escola da rede pública estadual sobre a violência nas relações que se estabelecem no cotidiano da escola [dissertação]. São Paulo: Universidade Cidade de São Paulo; 2008 [citado 26 fev 2019]., tem algumas facetas mais explícitas do que outras, fato que os dados encontrados em nosso estudo também permitiram identificar.

Desse modo, não pudemos deixar de considerar também como violência as frustrações sucessivas vividas cotidianamente pelos professores, conforme descrito no item anterior. Naquele caso, ela tenderia um pouco mais para a dimensão simbólica. Se tal tipo de violência é capaz de causar prejuízos emocionais que levam o professor a ficar amargando e revivendo continuamente as frustrações sofridas, o que diremos então daquele tipo de violência que é explícita, ou seja, que “salta aos olhos”²⁹29. Aranha MLA, Martins MHP. Temas de filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna; 2005. Violência e concórdia; p. 280-95.?

Os relatos de professores que manifestaram ter sofrido esse tipo de violência nos levaram a identificar nela outra forma de invasão da vida pelo trabalho, muito parecida com aquela que descrevemos anteriormente, mas que parece se manifestar de modo mais intenso e doloroso. Podendo ser física ou verbal, essa violência explícita parece gerar nos professores um sofrimento de tipo tão profundo e prolongado (patogênico¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015.) que chega a parecer irremediável, deixando marcas e assumindo a forma de um abalo moral:

A experiência descrita demonstrou ter produzido uma vinculação tão contínua do professor com as emoções desencadeadas que nem mesmo o tempo parecia estar conseguindo atenuar. Foi algo que o levou a ficar “meses” remoendo as exatas palavras proferidas contra ele, expressando não apenas a dor emocional da ocasião, mas o prolongamento da experiência de sofrimento¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015., tal qual expresso em diversos outros casos.

Refletindo desvalorização dos alunos para com seus professores, o abalo moral em questão parece ter suas raízes naquilo que Kleinman et al.³⁰30. Kleinman A, Das V, Lock M. Social suffering. Berkeley: University of California Press; 1997. chamam de sofrimento social, um sofrimento que é produzido no seio das instituições que regulam a vida em sociedade, resultando da violência produzida pela própria estrutura social.

Vinculação Contínua com o Trabalho por Pendências Ininterruptas

Outra forma de invasão da vida pelo trabalho identificada foi aquilo que os professores descreveram como a experiência de não conseguirem se desligar da preocupação com pendências do trabalho, questões de trabalho a serem resolvidas não no trabalho, mas nas suas próprias casas e/ou outros espaços privados.

Aqui, é a dificuldade em se desvencilhar da sensação de deveres a cumprir (e não o conteúdo em si – que é material – do trabalho) que se destaca como característica principal, uma vez que ela se estende sobre momentos em que a pessoa deveria estar conectada a outro tipo de experiência. Entretanto, ela não consegue fazê-lo, porque se esquecer dos deveres pendentes do trabalho não é possível. Assim, ela acaba envolvida por um estado de indisponibilidade constante para os outros e também para si, levando a um conflito de contextos, o que nos remete novamente ao sofrimento patogênico de que fala Dejours¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015..

Podemos dizer que estamos abordando uma situação de constrangimento na qual os deveres do trabalho instam a pessoa a continuar ligado a ele, mesmo quando fora do ambiente. Talvez seja por isso que um dos professores afirmou que “o professor nunca sai da escola” (PROF 5A) ou que, segundo outra professora, seu trabalho “tem começo, mas não tem fim” (PROF 4D).

Ao se referir ao modo como vivenciava tal forma de invasão, um dos entrevistados narrou a sensação:

Situações semelhantes foram descritas por diversos professores, e os principais pontos ressaltados foram os problemas causados pelo estado de indisponibilidade (para si e para o outro) que elas geram, caracterizando, para além do trabalho impedido de que fala Clot²⁴24. Clot Y. Trabalho e poder de agir. Belo Horizonte: Fabrefactum; 2010., o impedimento da fruição da própria vida.

Vinculação Prolongada com o Trabalho por Interferência Sobre o Curso da Vida Privada

Tal faceta do fenômeno se dá pelo impedimento ou pela interferência direta sobre o curso da vida privada, isto é, sobre a vida pessoal que existe – ou que pelo menos deveria existir – para além do trabalho. Acontece quando o indivíduo é impedido ou sofre interferência na realização de atividades que deseja fazer por causa do trabalho, mesmo não estando nele. Novamente, não se trata de trabalho impedido²⁴24. Clot Y. Trabalho e poder de agir. Belo Horizonte: Fabrefactum; 2010., mas da vida impedida ou prejudicada pelo trabalho, gerando sofrimento¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015..

Quando não se pode fazer algum tipo de atividade pessoal devido ao horário de trabalho, o fato é plenamente compreensível. Nesse caso, não caberia falar em invasão. No entanto, quando ele impede ou atrapalha fazer o que se deseja no tempo da vida privada, não tivemos como negar a classificação como invasão, uma invasão com repercussões patogênicas¹⁷17. Dejours C, Abdoucheli E, Jayet C. Psicodinâmica do trabalho: contribuições da escola dejouriana à análise da relação prazer, sofrimento e trabalho. São Paulo: Atlas; 2015.:

No mesmo sentido, outro professor relatou:

Aprofundando a questão, o impedimento de realizar atividades desejadas por causa do trabalho apresentou também outro aspecto:

Assim como esse professor, muitos entrevistados mencionaram o desejo de praticar atividades específicas (como, no caso, atividades físicas), mas não conseguir fazê-lo por conta do trabalho. Isso não necessariamente pelo acúmulo de cargos ou pela falta de tempo em si (até mesmo porque o professor em questão não acumulava cargos), mas devido a um tipo específico de cansaço que, por ter se demonstrado muito específico, chamamos de “cansaço de escola”. Trata-se de um cansaço que, como soma dos diversos infortúnios que têm perpassado a atividade de trabalho dos professores, esgota o docente, o “absorve” e lhe subtrai a “disposição”, indicando talvez o limiar do desgaste²⁰20. Paparelli R. Desgaste mental do professor da rede pública de ensino: trabalho sem sentido sob a política de regularização de fluxo escolar [tese]. São Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo; 2009. ou, como alguns preferem frisar, do burnout¹¹11. Farber BA. Teacher burnout: assumptions, myths, and issues. Teach Coll Rec. 1984;86(2):321-38.^,1818. Batista JBV, Carlotto MS, Coutinho AS, Augusto LGS. Prevalência da Síndrome de Burnout e fatores sociodemográficos e laborais em professores de escolas municipais da cidade de João Pessoa, PB. Rev Bras Epidemiol. 2010;13(3):502-12. https://doi.org/10.1590/S1415-790X2010000300013
https://doi.org/10.1590/S1415-790X201000... ^,2323. Carlotto MS, Câmara SG. Análise da produção científica sobre a Síndrome de Burnout no Brasil. Psico (Porto Alegre). 2008;39(2):152-8..

Interferindo nas relações familiares e sociais, muitos professores narraram que tal cansaço muitas vezes os leva a buscarem se refugiar em um estado de reclusão no qual se fecham no quarto e ficam “em silêncio” (PROF 3B), ou pedem à família que lhes deixem “quietinhos”:

Há que se destacar, por fim, o caráter dinâmico e múltiplo dessas diversas formas de invasão da vida pelo trabalho, as quais demonstraram a tendência de se projetarem simultaneamente sobre a vida, visto se tratar de múltiplas formas de um mesmo fenômeno, revelando-se tanto entre professores do ensino regular quanto do ensino integral. A despeito das diferenças que existem entre homens e mulheres no enfrentamento e conciliação de demandas profissionais e domésticas²2. Guerreiro NP, Nunes EFPA, González AD, Mesas AE. Perfil sociodemográfico, condições e cargas de trabalho de professores da rede estadual de ensino de um município da região sul do Brasil. Trab Educ Saude. 2016;14 Supl 1:197-217. https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol00027
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https://doi.org/10.1590/S1981-7746200800... , o sofrimento psíquico decorrente de levar o trabalho para casa atingiu professores de ambos os gêneros.

CONCLUSÃO

Os resultados deste estudo demonstraram que o problema investigado tem causado sofrimento e prejudicado a saúde dos professores. Por não estarem conseguindo ver retorno e/ou realizar o seu trabalho, vai ficando cada vez mais difícil encontrar sentido e, portanto, prazer que lhes permita proceder à transformação criativa desse sofrimento. Somado a isso, impulsos externos decorrentes de um crescente desprestígio da profissão no meio social vêm gerando um quadro típico de sofrimento social. Menções a elementos de prazer no trabalho, por exemplo, foram praticamente inexistentes.

Dado o sofrimento de amplitude social e de tipo patogênico que a invasão multiforme da vida pelo trabalho produz, tal fenômeno pode ser considerado como mais um dos elementos que podem ajudar a explicar os recorrentes quadros de adoecimento dos professores.

Agradecimentos:

À Fundacentro pelo apoio ao longo do programa de doutorado em Ciências de Jefferson Peixoto da Silva; aos participantes do estudo pelo tempo dedicado durante a coleta de dados; aos membros da banca examinadora pelas sugestões para aprimoramento do trabalho; ao programa de Doutorado em Saúde Pública da Faculdade de Saúde Pública da Universidade de São Paulo, pelo apoio.

Referências bibliográficas

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